| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 总论 | 第9-20页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究的意义 | 第10页 |
| (一) 本研究的理论意义 | 第10页 |
| (二) 本研究的实践意义 | 第10页 |
| 三、研究综述与开展现状 | 第10-17页 |
| (一) 校本教研的研究综述 | 第10-15页 |
| (二) 校本教研的开展情况 | 第15-17页 |
| 四、研究的理论基础 | 第17-18页 |
| (一) 马斯洛的“层次需求”理论 | 第17页 |
| (二) 彼得·圣吉的“学习型组织”理论 | 第17页 |
| (三) 切斯特·巴纳德的“组织平衡论” | 第17-18页 |
| (四) 校本管理理念 | 第18页 |
| 五、本研究的研究方法与过程 | 第18-20页 |
| (一) 研究的对象 | 第18页 |
| (二) 研究的内容 | 第18-19页 |
| (三) 研究的方法 | 第19-20页 |
| 第二部分 天水市普通高中校本教研存在的主要问题及其原因 | 第20-31页 |
| 一、校本理论培训实效性不强，教师的“校本教研观”尚未树立 | 第20-23页 |
| 二、学校校本教研制度尚不健全，活动的开展有形式化倾向 | 第23-27页 |
| 三、校本教研中专业引领作用不突出，途径有待拓宽 | 第27-28页 |
| 四、各级教研机构角色不到位，没有发挥应有的作用 | 第28-31页 |
| 第三部分 对天水市普通高中校本教研现存问题的思考与建议 | 第31-37页 |
| 一、鼓励教师确立专业发展目标，树立教师的校本教研观 | 第31-33页 |
| 二、本着与新课程相适应的原则，进一步健全校本教研制度 | 第33-35页 |
| 三、教研组要切实发挥主阵地作用，努力探索新的教研方式 | 第35页 |
| 四、学校要对教师进行人文关怀,帮助教师减轻压力 | 第35-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录 | 第40-44页 |
| 后记 | 第44页 |
