| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-11页 |
| 1 课题研究的现状 | 第11-15页 |
| ·问题表征研究的发展及趋势 | 第11-13页 |
| ·表征过程的研究 | 第11页 |
| ·影响表征因素的研究 | 第11-12页 |
| ·学科问题的表征研究的成果与不足 | 第12-13页 |
| ·认知方式研究的发展现状及趋势 | 第13-14页 |
| ·以往研究的不足 | 第14页 |
| ·本研究的总体构想 | 第14-15页 |
| 2 实验研究方法 | 第15-17页 |
| ·被试 | 第15页 |
| ·实验材料 | 第15-16页 |
| ·实验设计 | 第16页 |
| ·实验程序 | 第16-17页 |
| ·预备实验 | 第16页 |
| ·正式实验 | 第16-17页 |
| 3 结果与分析 | 第17-27页 |
| ·认知方式测量结果及被试组划分 | 第17页 |
| ·问题解决作业记分规则及成绩比较 | 第17-19页 |
| ·问题解决作业的记分规则 | 第17页 |
| ·问题解决作业成绩的比较 | 第17-19页 |
| ·问题表征类型划分规则及人次分布 | 第19-21页 |
| ·问题表征类型的划分规则 | 第19页 |
| ·问题表征类型的人次分布 | 第19-21页 |
| ·提示后问题表征转换类型的描述及人次分布 | 第21-22页 |
| ·提示后问题表征转换的描述 | 第21页 |
| ·问题表征转换类型的人次分布 | 第21-22页 |
| ·问题表征错误类型划分规则及人次分布 | 第22-24页 |
| ·问题表征错误类型的划分规则 | 第22-23页 |
| ·问题解决错误类型的人次分布 | 第23-24页 |
| ·线索提示前后两组被试在是否发现隐含信息的对比及转变情况 | 第24-25页 |
| ·提示后，发现隐含信息转变的划分规则 | 第24页 |
| ·线索提示前后两组被试在是否发现隐含信息的对比及转变 | 第24-25页 |
| ·线索提示前后两组被试辨别误导信息的对比及转变情况 | 第25-27页 |
| ·提示后，辨别误导信息的转变的划分规则 | 第25-26页 |
| ·线索提示前后两组被试辨别误导信息的对比及转变 | 第26-27页 |
| 4 分析与讨论 | 第27-38页 |
| ·两种认知方式在有无提示条件下问题解决作业成绩 | 第27-29页 |
| ·场认知方式、场认知方式与题型的交互作用影响初一学生应用题解题水平 | 第27-28页 |
| ·有无提示、场认知方式与有无提示的交互作用影响初一学生应用题解题水平 | 第28-29页 |
| ·两组被试在有、无提示条件下问题表征类型 | 第29-31页 |
| ·两组被试在无提示条件下问题表征类型的差异分析 | 第29-30页 |
| ·两组被试在有提示条件下问题表征类型 | 第30-31页 |
| ·两组被试在提示后问题表征转换类型 | 第31-32页 |
| ·两组被试在有、无提示条件下问题解决错误类型 | 第32-35页 |
| ·问题表征是问题解决的关键 | 第33-34页 |
| ·两组被试在有、无提示条件下问题解决错误 | 第34-35页 |
| ·线索提示前后两组被试在是否发现隐含信息，是否辨别误导信息对比及转变情况分析 | 第35页 |
| ·根据认知方式在数学教学中提高表征能力 | 第35-37页 |
| ·如何在课堂教学中提高表征能力 | 第35-36页 |
| ·如何针对认知方式进行数学教学 | 第36-37页 |
| ·本研究的不足及未来研究展望 | 第37-38页 |
| 5 研究结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 附录一: 问题解决作业单A | 第42-44页 |
| 附录二: 问题解决作业单B | 第44-46页 |
| 后记 | 第46页 |
