| 中文摘要 | 第1-3页 |
| 英文摘要 | 第3-6页 |
| 第1章 引言 | 第6-13页 |
| ·问题的提出与研究的意义 | 第6-8页 |
| ·选题背景 | 第6-7页 |
| ·本研究的意义 | 第7-8页 |
| ·概念的厘定 | 第8页 |
| ·文献综述 | 第8-10页 |
| ·本研究的基本思路与方法 | 第10-13页 |
| ·研究的基本思路 | 第10-11页 |
| ·研究方法 | 第11-13页 |
| 第2章 教育类课程师资队伍现状与问题——以江西省部分本科教师教育机构为例 | 第13-29页 |
| ·队伍结构离教育部2005年建设目标相差较远 | 第13-19页 |
| ·硕士学位比重基本符合要求,但博士学位比重明显偏低 | 第13-15页 |
| ·高级职称比重基本合理,但正高职称机构间极不平衡 | 第15-18页 |
| ·青年教师比例偏大,年龄结构呈“亚铃状” | 第18页 |
| ·学缘“近亲繁殖”比较严重 | 第18-19页 |
| ·学科教学论教师队伍问题尤为突出 | 第19页 |
| ·科研中功利色彩浓重,缺乏合作精神 | 第19-22页 |
| ·论文主要发表在省内刊物 | 第20-21页 |
| ·部分教师科研能力偏弱 | 第21页 |
| ·为职称晋升而研究现象严重 | 第21-22页 |
| ·缺乏合作精神,多数论文是独立单干的结果 | 第22页 |
| ·青年教师道德素养难于“为人师表” | 第22-24页 |
| ·责任心不强,滥用评价权 | 第22-24页 |
| ·学术道德失范时有发生 | 第24页 |
| ·课堂教学缺乏热情,教学效果评价不高 | 第24-26页 |
| ·继续教育形式单一,缺乏有效性 | 第26页 |
| ·偏离基础教育,难于承担“师范”功能 | 第26-29页 |
| ·缺乏基础教育实践经历 | 第27页 |
| ·教学偏离基础教育实际 | 第27页 |
| ·科研偏离基础教育 | 第27-28页 |
| ·继续教育偏离基础教育 | 第28-29页 |
| 第3章 教育类课程师资队伍面临问题的原因分析 | 第29-33页 |
| ·课程设置重学科专业轻师范性导致教师价值缺位 | 第29-31页 |
| ·学科地位模糊,教师行政隶属条块分割阻碍队伍成长 | 第31-32页 |
| ·学校管理层重视不够导致队伍边缘化 | 第32页 |
| ·教师评价机制不尽科学导致教师重科研轻教学 | 第32-33页 |
| 第4章 教育类课程师资队伍的建设策略探索 | 第33-43页 |
| ·创新教育类课程师资队伍的选拔、培养机制 | 第33-38页 |
| ·构建反思实践型教师成长观 | 第33-34页 |
| ·革除队伍建设中的“暴发户心态”,“不拘一格降人才” | 第34-35页 |
| ·加强师德建设,力惩学术不端行为 | 第35-36页 |
| ·提高教师依法执教意识 | 第36页 |
| ·落实继续教育权,加强继续教育过程管理 | 第36-38页 |
| ·创建适合教育类课程师资队伍的管理制度 | 第38-40页 |
| ·更新教师管理理念,促进教师自主发展 | 第38-39页 |
| ·实行长聘、短聘与临聘的职务聘任制,加强聘后管理 | 第39-40页 |
| ·整合内部教育类课程师资,加强机构间资源共享 | 第40页 |
| ·建立长效激励机制,鼓励教师服务基础教育 | 第40-43页 |
| ·树立服务基础教育新课程改革的理念 | 第40-41页 |
| ·设立“教育科学推广教授”职位 | 第41-42页 |
| ·加强科研合作精神,革除学院式研究弊端 | 第42-43页 |
| ·走进基础教育课堂,“不耻下问” | 第43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录(一) | 第47-50页 |
| 附录(二) | 第50-51页 |
| 附录(三) | 第51-52页 |
| 后记 | 第52页 |
