| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| 一、课题研究的背景意义 | 第8-11页 |
| 1、关注思维发展是社会与人类的发展的需要 | 第8页 |
| 2、关注思维发展是21世纪教育的四大支柱之重要因素 | 第8-9页 |
| 3、关注数学思维发展是我国当前数学教育改革的需要 | 第9-10页 |
| 4、关注思维品质培养，是促进学生的智力发展的需要 | 第10-11页 |
| 二、目前研究的状况 | 第11-14页 |
| 1、国内外心理学界关于思维品质发展与培养的研究 | 第11-12页 |
| 2、国内外关于认知结构的研究 | 第12-14页 |
| 3、本课题研究的内容和目标 | 第14页 |
| 第一章 普通高中数学教育的现状 | 第14-20页 |
| 一、普通高中数学教育的目标 | 第14-15页 |
| 二、普通高中数学教学的现状分析 | 第15-20页 |
| 1、普通高中学生数学思维的现状分析 | 第15-19页 |
| 2、普通高中学生数学学习的现状分析 | 第19-20页 |
| 第二章 相关理论研究和实践依据 | 第20-28页 |
| 一、相关概念的界定 | 第20-23页 |
| 1、“认知”、“认知结构”、“数学认知结构” | 第20-22页 |
| 2、CPFS结构理论 | 第22-23页 |
| 3、“数学思维”、“思维品质” | 第23页 |
| 二、相关理论研究 | 第23-28页 |
| 1、奥苏贝尔的有意义学习理论 | 第23-24页 |
| 2、数学建构主义理论 | 第24页 |
| 3、CPFS结构理论 | 第24-25页 |
| 4、心理学中学生的个体差异理论 | 第25-26页 |
| 5、问题性思维理论 | 第26-27页 |
| 6、数学解题学习中的元认知理论 | 第27-28页 |
| 第三章 CPFS结构与学生数学思维灵活性、深刻性的相关研究 | 第28-33页 |
| 一、研究目的和内容 | 第28页 |
| 二、研究方法 | 第28-29页 |
| 三、结果 | 第29-32页 |
| 1、高中生CPFS结构与数学思维的灵活性、深刻性的相关性研究 | 第29页 |
| 2、高二、高三年级学生CPFS结构及数学思维的灵活性、深刻性方面的差异性研究 | 第29-31页 |
| 3、CPFS结构对高中生数学思维的灵活性、深刻性的影响 | 第31-32页 |
| 四、讨论 | 第32-33页 |
| 第四章 完善个体学习心理的 CPFS结构的教学策略研究 | 第33-51页 |
| 一、“问题链”教学策略 | 第33-36页 |
| 二、“抛锚式”教学策略 | 第36-40页 |
| 三、分层教学策略 | 第40-44页 |
| 四、元认知体验及监控策略 | 第44-48页 |
| 五、知识网络图式策略 | 第48-51页 |
| 第五章 CPFS结构对学生数学思维灵活性、深刻性影响的实验研究 | 第51-59页 |
| 一、研究目的和内容 | 第51-52页 |
| 二、实验设计 | 第52页 |
| 三、实施 | 第52页 |
| 四、实验结果 | 第52-58页 |
| 五、实验的缺陷不足 | 第58-59页 |
| 主要参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 后记 | 第65页 |
