| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 问题提出的背景及研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 问题提出的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外相关研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 研究内容与目的 | 第14-15页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究目的 | 第15页 |
| 1.5 研究方法和步骤 | 第15-17页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5.2 研究步骤 | 第16-17页 |
| 第2章 中小学教师教育技术能力培训评价模式的理论分析 | 第17-22页 |
| 2.1 成人学习理论 | 第17页 |
| 2.2 建构主义学习理论 | 第17-18页 |
| 2.3 培训评价理论 | 第18-22页 |
| 2.3.1 CIPP评价模式 | 第18-20页 |
| 2.3.2 柯式四层评价模式 | 第20-22页 |
| 第3章 中小学教师教育技术能力培训评价现状调查与分析 | 第22-29页 |
| 3.1 培训内容调查 | 第22-23页 |
| 3.2 培训评价现状调查 | 第23-24页 |
| 3.3 培训评价现状分析 | 第24-29页 |
| 3.3.1 培训评价的现状 | 第24-27页 |
| 3.3.2 培训评价存在的问题 | 第27-29页 |
| 第4章 中小学教师教育技术能力培训三维评价模式的构建 | 第29-42页 |
| 4.1 阶段性评价维度的构建 | 第30-32页 |
| 4.1.1 前培训期 | 第30页 |
| 4.1.2 培训前期 | 第30-31页 |
| 4.1.3 培训中期 | 第31页 |
| 4.1.4 培训后期 | 第31-32页 |
| 4.2 层次性评价维度的构建 | 第32-35页 |
| 4.2.1 学习反应层 | 第32-33页 |
| 4.2.2 接受学习层 | 第33页 |
| 4.2.3 认知反思层 | 第33-34页 |
| 4.2.4 迁移成效层 | 第34-35页 |
| 4.3 标准性评价维度的构建 | 第35-42页 |
| 4.3.1 评价指标的确定 | 第35页 |
| 4.3.2 评价指标权重的分配 | 第35-42页 |
| 第5章 中小学教师教育技术能力培训三维评价模式的应用 | 第42-55页 |
| 5.1 评价对象的确定 | 第42页 |
| 5.2 评价的实施 | 第42-55页 |
| 5.2.1 学员学习反应评价的实施 | 第42-47页 |
| 5.2.2 学员接受学习评价的实施 | 第47-50页 |
| 5.2.3 学员认知反思评价的实施 | 第50-52页 |
| 5.2.4 学员迁移成效评价的实施 | 第52-55页 |
| 第6章 结论 | 第55-57页 |
| 6.1 研究结论 | 第55页 |
| 6.2 研究创新 | 第55-56页 |
| 6.3 研究不足 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
