阅读障碍儿童汉语词汇的认知诊断研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-25页 |
| 2.1 汉语词的综述 | 第13-15页 |
| 2.1.1 词的定义 | 第13页 |
| 2.1.2 词的特点与分类 | 第13-14页 |
| 2.1.3 以往关于词的研究 | 第14-15页 |
| 2.2 阅读障碍儿童的综述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 阅读障碍的定义 | 第15-16页 |
| 2.2.2 阅读障碍的研究 | 第16-19页 |
| 2.3 认知诊断测验的综述 | 第19-25页 |
| 2.3.1 认知理论与认知诊断测验 | 第19-20页 |
| 2.3.2 认知诊断测验的编制原理 | 第20-21页 |
| 2.3.3 认知诊断测验与传统成就测验的对比 | 第21-23页 |
| 2.3.4 认知诊断模型 | 第23-25页 |
| 3 方法 | 第25-35页 |
| 3.1 研究设计 | 第25-26页 |
| 3.1.1 研究整体思路 | 第25页 |
| 3.1.2 研究对象的选择 | 第25-26页 |
| 3.2 认知模型的构建 | 第26-29页 |
| 3.2.1 属性层级关系的初步界定 | 第26-28页 |
| 3.2.2 属性层级关系的口头报告法验证 | 第28-29页 |
| 3.3 诊断测验的编制 | 第29-33页 |
| 3.3.1 测验材料与项目编写 | 第29-30页 |
| 3.3.2 选题与组卷 | 第30-33页 |
| 3.4 基于RSM的认知诊断分析的步骤与方法 | 第33-34页 |
| 3.4.1 规则空间的构建与判别 | 第33-34页 |
| 3.4.2 被试抽样 | 第34页 |
| 3.5 研究工具 | 第34-35页 |
| 3.5.1 测量工具 | 第34页 |
| 3.5.2 统计工具 | 第34-35页 |
| 4 结果 | 第35-49页 |
| 4.1 基于IRT的诊断性测验的质量分析 | 第35-41页 |
| 4.1.1 测验的假设分析 | 第35-36页 |
| 4.1.2 项目参数分析 | 第36页 |
| 4.1.3 信息函数 | 第36-38页 |
| 4.1.4 效度分析 | 第38-39页 |
| 4.1.5 信度分析 | 第39页 |
| 4.1.6 划界分确定 | 第39-41页 |
| 4.2 基于RSM认知诊断模型的分析 | 第41-47页 |
| 4.2.1 属性层级关系结果 | 第41-42页 |
| 4.2.2 典型反应模式 | 第42-43页 |
| 4.2.3 规则空间点的结果 | 第43-44页 |
| 4.2.4 属性掌握概率与被试掌握模式分析 | 第44-47页 |
| 4.3 属性模型和错误规则的关系 | 第47-49页 |
| 5 讨论 | 第49-53页 |
| 5.1 诊断性测验的质量问题 | 第49页 |
| 5.2 属性反应模式的结果讨论 | 第49-50页 |
| 5.3 阅读障碍儿童错误规则的讨论 | 第50-52页 |
| 5.4 研究的不足与改进 | 第52-53页 |
| 6 结论 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-73页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第73-74页 |
| 后记 | 第74-75页 |
