中美科学教师培养的比较研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 选题依据 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 科学教育 | 第10-11页 |
| 1.3.2 科学教师 | 第11页 |
| 1.3.3 教师培养 | 第11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-14页 |
| 1.4.1 关于科学教师专业标准的研究 | 第12页 |
| 1.4.2 关于科学教师职前培养的研究 | 第12-13页 |
| 1.4.3 关于科学教师职后培训的研究 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 中美科学教师专业标准的比较 | 第15-23页 |
| 2.1 中美科学教师专业标准的现状 | 第15-17页 |
| 2.1.1 美国科学教师专业标准现状 | 第15-16页 |
| 2.1.2 中国科学教师专业标准现状 | 第16-17页 |
| 2.2 中美科学教师专业标准制定主体的比较 | 第17-18页 |
| 2.3 中美科学教师专业标准内容的比较 | 第18-22页 |
| 2.3.1 中美标准的相同点 | 第19-21页 |
| 2.3.2 中美标准的不同点 | 第21-22页 |
| 2.4 本章小结 | 第22-23页 |
| 第三章 中美科学教师职前培养的比较 | 第23-32页 |
| 3.1 培养模式的比较 | 第23-24页 |
| 3.1.1 培养模式的相同点 | 第23-24页 |
| 3.1.2 培养模式的不同点 | 第24页 |
| 3.2 培养目标的比较 | 第24-25页 |
| 3.3 课程设置的比较 | 第25-30页 |
| 3.3.1 通识教育课程的比较 | 第26-27页 |
| 3.3.2 学科专业课程的比较 | 第27-28页 |
| 3.3.3 教育专业课程的比较 | 第28-30页 |
| 3.4 本章小结 | 第30-32页 |
| 第四章 中美科学教师职后培训的比较 | 第32-39页 |
| 4.1 政策法规的比较 | 第32-34页 |
| 4.1.1 政策法规颁布时间的比较 | 第33页 |
| 4.1.2 政策法规颁布数量的比较 | 第33-34页 |
| 4.1.3 政策法规颁布内容的比较 | 第34页 |
| 4.2 培训目标的比较 | 第34-35页 |
| 4.2.1 职后培训目标的相同点 | 第35页 |
| 4.2.2 职后培训目标的不同点 | 第35页 |
| 4.3 培训模式的比较 | 第35-37页 |
| 4.3.1 职后培训模式的相同点 | 第36页 |
| 4.3.2 职后培训模式的不同点 | 第36-37页 |
| 4.4 教师资格证书的比较 | 第37-38页 |
| 4.5 本章小结 | 第38-39页 |
| 第五章 对我国科学教师培养的启示 | 第39-42页 |
| 5.1 制定科学教师培养专业标准 | 第39-40页 |
| 5.2 提高科学教师职前培养的质量 | 第40页 |
| 5.3 加强科学教师职后培训的建设 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-46页 |
| 附录A | 第46-48页 |
| 附录B | 第48-49页 |
| 作者简介 | 第49页 |
