| 摘要 | 第4-6页 |
| ABTRACT | 第6-8页 |
| 引言 | 第12-21页 |
| 1 研究背景 | 第12-16页 |
| 1.1 高职《内科护理学》具有突出的实践性特点 | 第12页 |
| 1.2 高职护生学习情况普遍不理想 | 第12-14页 |
| 1.3 高职《内科护理学》教学改革的必要性 | 第14-15页 |
| 1.4 综合设计性实验的运用价值为诸多研究肯定 | 第15-16页 |
| 2 研究目的及意义 | 第16页 |
| 2.1 研究目的 | 第16页 |
| 2.2 研究意义 | 第16页 |
| 3 相关概念 | 第16-18页 |
| 3.1 综合设计性实验 | 第16-17页 |
| 3.2 高职护生 | 第17页 |
| 3.3 OSCE站点考核 | 第17页 |
| 3.4 自主学习能力 | 第17页 |
| 3.5 评判性思维能力 | 第17-18页 |
| 4 理论依据 | 第18-21页 |
| 4.1 建构主义学习理论 | 第18页 |
| 4.2 实用主义教育理论 | 第18-19页 |
| 4.3 情境教学和合作学习理论 | 第19-21页 |
| 研究对象与方法 | 第21-34页 |
| 1 技术路线 | 第21-23页 |
| 2 研究对象 | 第23页 |
| 2.1 纳入标准 | 第23页 |
| 2.2 排除标准 | 第23页 |
| 2.3 研究对象分组 | 第23页 |
| 3 研究方法 | 第23-34页 |
| 3.1 研究工具 | 第23-25页 |
| 3.2 研究步骤 | 第25-31页 |
| 3.3 数据收集与处理 | 第31-32页 |
| 3.4 研究质量控制 | 第32页 |
| 3.5 伦理原则 | 第32-34页 |
| 结果 | 第34-37页 |
| 1 一般资料 | 第34页 |
| 2 两组护生前后测OSCE考核得分比较 | 第34-35页 |
| 3 两组护生前后测自主学习能力比较 | 第35页 |
| 4 两组护生前后测评判性思维结果比较 | 第35页 |
| 5 两组护生前后测支持性沟通评分比较 | 第35-37页 |
| 讨论 | 第37-41页 |
| 1 综合设计性实验提升了高职护生技能操作水平 | 第37-38页 |
| 2 综合设计性实验有利于培养高职护生的自主学习能力 | 第38页 |
| 3 综合设计性实验提高了高职护生评判性思维能力 | 第38-39页 |
| 4 综合设计性实验提升了护生的沟通能力 | 第39-40页 |
| 5 在护理高职院校开展综合设计性实验的教学思考 | 第40-41页 |
| 研究结论与展望 | 第41-42页 |
| 1 研究结论 | 第41页 |
| 2 研究展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 综述 | 第45-52页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录一：内科护理学实验大纲 | 第52-55页 |
| 附录二：OSCE考核站点设置 | 第55-56页 |
| 附录三：护生自主学习能力量表 | 第56-57页 |
| 附录四：评判性思维能力测量表 | 第57-58页 |
| 附录五：支持性沟通量表 | 第58-59页 |
| 附录六：个人简介和在读期间发表的论文及参与课题 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |