| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 一、选题缘由 | 第8页 |
| 二、文献综述 | 第8-12页 |
| 第一章 黄平县翁板小学留守儿童语文素养的现状调查 | 第12-21页 |
| 第一节 问卷调查报告 | 第12-15页 |
| 一、样本介绍 | 第12-13页 |
| 二、问卷编制与施测 | 第13-14页 |
| 三、问卷调查结果 | 第14-15页 |
| 第二节 课堂观察记录 | 第15-21页 |
| 一、语文显性课堂观察 | 第16-17页 |
| 二、语文隐性课堂观察 | 第17-21页 |
| 第二章 黔东南苗族农村留守儿童语文素养培养的困境 | 第21-35页 |
| 第一节 语文知识与能力方面的缺陷 | 第21-28页 |
| 一、语文知识水平低下 | 第21-26页 |
| 二、语文能力发展不平衡 | 第26-28页 |
| 第二节 社会文化常识方面的缺陷 | 第28-29页 |
| 一、民族文化认同感流失 | 第28-29页 |
| 二、对人情世故缺乏了解 | 第29页 |
| 第三节 情感意志与个性方面的缺陷 | 第29-35页 |
| 一、关怀质量良莠不齐 | 第29-31页 |
| 二、语文自学能力不足 | 第31-35页 |
| 第三章 影响黔东南苗族留守儿童语文素养培养的因素 | 第35-40页 |
| 第一节 农村义务教育体系的弊端 | 第35-37页 |
| 一、教师流失量大 | 第35-36页 |
| 二、语文教师教学效能感低下 | 第36-37页 |
| 第二节 传统农村语文教育理念的滞后性 | 第37-38页 |
| 一、教学认知平面化 | 第37页 |
| 二、教学方法单一化 | 第37-38页 |
| 第三节 家庭、社会因素的影响 | 第38-40页 |
| 一、隔代教育的负面影响 | 第38-39页 |
| 二、苗族文化的衰退 | 第39-40页 |
| 第四章 黔东南苗族农村留守儿童语文素养培养的实施策略 | 第40-52页 |
| 第一节 将“关怀原则”融入语文课堂 | 第40-45页 |
| 一、榜样的力量：养成良好学习动机的驱动力 | 第40-42页 |
| 二、平等的对话：提升人际感与沟通能力的关键 | 第42-44页 |
| 三、忠于实践：积累语文知识与能力的落脚点 | 第44-45页 |
| 第二节 将“拓展训练”纳入语文综合性活动 | 第45-49页 |
| 一、用游戏精神赋予留守儿童归属感 | 第46-48页 |
| 二、以感恩教育增强留守儿童的关怀质量 | 第48-49页 |
| 第三节 扎根苗乡，开发语文校本课程 | 第49-52页 |
| 一、妙用乡土资源，进行审美教学 | 第49-51页 |
| 二、巧设民族课程，培养文化自觉 | 第51-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录1 调查问卷 | 第55-60页 |
| 附录2 | 第60-61页 |
| 附录3 | 第61-62页 |
| 附录4 访谈提纲 | 第62-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |