| 引言 | 第1-10页 |
| 第1章 澳大利亚职业教育诞生的背景 | 第10-14页 |
| ·澳大利亚的多元文化对职业教育提出了要求 | 第10-11页 |
| ·工业化和城市化进程的加快带来的巨大影响 | 第11-12页 |
| ·澳大利亚教育自身发展的迫切要求 | 第12-14页 |
| 第2章 澳大利亚职业教育与培训体系的形成与发展 | 第14-23页 |
| ·世界发达国家职业教育对澳大利亚产生的重大影响 | 第14-15页 |
| ·德国“双元制”职教模式对澳大利亚的影响 | 第14页 |
| ·俄罗斯、北美等全国统一的行业技能标准对澳大利亚的影响 | 第14-15页 |
| ·英国职业资格证书制度对澳大利亚的影响 | 第15页 |
| ·澳大利亚职业教育与培训体系的形成与发展 | 第15-23页 |
| ·《坎甘报告》的发表标志着职业教育与培训体系的初步形成 | 第16-17页 |
| ·Finn报告和Carmichael报告丰富了职业教育与培训体系 | 第17-20页 |
| ·Finn报告指明了职业教育与培训体系的核心 | 第18-19页 |
| ·Carmichael报告构建了灵活的职业教育与培训体系的框架 | 第19-20页 |
| ·“成功的改革”等报告促进了职业教育体系的日臻完善 | 第20-23页 |
| ·“成功的改革”的报告指出了职教体系的不足之处 | 第20-21页 |
| ·“今日的培训，明天的技能”的报告完善了TAFE的功能 | 第21页 |
| ·“1998-2003国家策略”确定了职业教育与培训体系的目标 | 第21-23页 |
| 第3章 澳大利亚职业教育与培训框架体系的构成 | 第23-38页 |
| ·国家能力标准体系是职业教育与培训框架体系的基石 | 第23-25页 |
| ·国家能力标准体系的内涵 | 第23-24页 |
| ·国家能力标准体系的开发 | 第24-25页 |
| ·职业资格框架与国家培训框架体系是整体框架的两大支柱 | 第25-31页 |
| ·国家职业资格框架体系的灵活衔接方式 | 第25-28页 |
| ·国家职业资格框架体系的内容 | 第25-26页 |
| ·国家职业资格框架体系与能力标准体系的关系 | 第26-27页 |
| ·培训认可的国家准则 | 第27-28页 |
| ·国家培训框架体系的质量要求 | 第28-31页 |
| ·国家培训包 | 第28-30页 |
| ·澳大利亚培训院校与课程框架 | 第30-31页 |
| ·TAFE学院的教学与管理体系是职业教育顺利实施的保证 | 第31-38页 |
| ·TAFE的课程开发 | 第31-33页 |
| ·TAFE课程设置的依据 | 第31页 |
| ·TAFE课程开发的机构 | 第31-32页 |
| ·TAFE课程开发的过程 | 第32页 |
| ·TAFE课程开发的实例 | 第32-33页 |
| ·TAFE的教学组织与管理 | 第33-35页 |
| ·教学大纲是TAFE教学的指导性文件 | 第33页 |
| ·能力培养是TAFE的核心内容 | 第33-34页 |
| ·教学组织形式灵活多样 | 第34-35页 |
| ·教学评价以能力为尺度 | 第35页 |
| ·TAFE的教师管理体制 | 第35-38页 |
| ·TAFE教师的聘用资格 | 第35-36页 |
| ·TAFE教师的聘任过程 | 第36页 |
| ·TAFE教师的考核要求 | 第36-37页 |
| ·TAFE教师的工作职责 | 第37-38页 |
| 第4章 澳大利亚职业教育的特点及发展成因 | 第38-42页 |
| ·澳大利亚职业教育的特点 | 第38-39页 |
| ·建立了多元化的办学体制 | 第38页 |
| ·开发了国家统一的证书、文凭和学位框架 | 第38-39页 |
| ·凸显了以能力为本、实践为主、需求为重的培养目标 | 第39页 |
| ·树立了以实际需求为导向的终身教育理念 | 第39页 |
| ·澳大利亚职业教育发展的成因分析 | 第39-42页 |
| ·联邦政府强有力的干预 | 第39-40页 |
| ·行业、企业积极参与职业学校的教学与管理 | 第40页 |
| ·商业化运作的职业教育投资方式 | 第40-41页 |
| ·严格的质量管理和能力认可制度 | 第41-42页 |
| 第5章 澳大利亚职业教育给予我们的启示 | 第42-46页 |
| ·提高全社会认识，动员社会各界参与职业教育 | 第42-43页 |
| ·建立协调、统一的职业教育管理体系 | 第43页 |
| ·完善以能力为基础的职业资格证书制度 | 第43-45页 |
| ·加快“双师型”教师队伍建设 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
