| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 导言 | 第11-18页 |
| 一、研究缘起 | 第11-14页 |
| (一) 生存还是发展:对两次“相遇”的反思 | 第11-12页 |
| (二) 压力、挑战与信念:对幼儿教师职业研究的反思 | 第12-13页 |
| (三) 良心与职业:对幼儿教师职业观的反思 | 第13-14页 |
| 二、关键概念界定与本研究范畴的限定 | 第14-16页 |
| (一) 本研究的概念界定 | 第14-15页 |
| (二) 本研究限定的基本范围 | 第15-16页 |
| 三、研究意义与问题 | 第16页 |
| (一) 研究意义 | 第16页 |
| (二) 研究目的与问题 | 第16页 |
| 四、研究内容 | 第16-18页 |
| 第一章 幼儿园教师职业认同与专业发展概述 | 第18-47页 |
| 第一节 近现代中国幼儿园教师职业认同特征的历史流变 | 第18-27页 |
| 一、从机构功能变化看幼儿园教师职业认同特征 | 第18-22页 |
| 二、从称谓规定变化看幼儿园教师职业认同特征 | 第22-27页 |
| 第二节 幼儿园教师专业发展研究的基本立场 | 第27-31页 |
| 一、关怀取向 | 第27-29页 |
| 二、实践取向 | 第29-30页 |
| 三、主动取向 | 第30-31页 |
| 第三节 职业、认同与教师职业认同 | 第31-47页 |
| 一、关于“职业、专业” | 第31-36页 |
| 二、关于“认同” | 第36-40页 |
| 三、关于“教师职业认同” | 第40-47页 |
| 第二章 研究设计与方法 | 第47-64页 |
| 第一节 实用主义方法论的范式转向:混合方法设计 | 第47-51页 |
| 一、人文社会科学研究视野中的范式转向 | 第47-48页 |
| 二、教育研究视野中的混合方法设计 | 第48-49页 |
| 三、幼儿园教师研究的多元设计取向 | 第49-51页 |
| 第二节 研究设计思路 | 第51-57页 |
| 一、研究总体思路:“主—辅循环设计的混合方法” | 第51-52页 |
| 二、具体实施步骤 | 第52-57页 |
| 第三节 分析方法 | 第57-64页 |
| 一、方法1:针对职业认同结构要素及现状的统计分析 | 第57页 |
| 二、方法2:针对职业认同特征的三级编码分析 | 第57-58页 |
| 三、方法3:针对三位幼儿园教师职业认同建构的主题分析 | 第58-64页 |
| 第三章 幼儿园教师职业认同问卷的编制 | 第64-74页 |
| 一、前言 | 第64-65页 |
| 二、研究方法 | 第65-66页 |
| (一) 被试 | 第65页 |
| (二) 工具 | 第65-66页 |
| (三) 统计处理 | 第66页 |
| 三、研究结果 | 第66-71页 |
| (一) 项目分析 | 第66-67页 |
| (二) 探索性因素分析 | 第67-69页 |
| (三) 问卷的信度 | 第69页 |
| (四) 问卷的效度 | 第69-70页 |
| (五) 验证性因素分析 | 第70-71页 |
| 四、讨论 | 第71-73页 |
| 五、结论 | 第73-74页 |
| 第四章 幼儿园教师职业认同现状与影响因素 | 第74-96页 |
| 第一节 幼儿园教师职业认同现状的定量描述 | 第74-80页 |
| 一、幼儿园教师职业认同综合程度的统计结果 | 第74-75页 |
| 二、幼儿园教师职业认同单项强度的统计结果 | 第75-77页 |
| 三、讨论与分析 | 第77-80页 |
| 四、结论 | 第80页 |
| 第二节 幼儿园教师职业认同影响因素的推断分析 | 第80-96页 |
| 一、前言 | 第80-81页 |
| 二、幼儿园教师职业认同差异比较结果 | 第81-91页 |
| 三、讨论与分析 | 第91-95页 |
| 四、结论 | 第95-96页 |
| 第五章 幼儿园教师职业认同结构要素的个案分析 | 第96-120页 |
| 第一节 求生存阶段教师A职业认同结构要素与特征 | 第96-100页 |
| 一、专业挑战1:情感归属和人际支持的建立 | 第96-98页 |
| 二、专业挑战2:投入意愿和目标确信的产生 | 第98-99页 |
| 三、专业挑战3:胜任效能、持续承诺的萌芽 | 第99-100页 |
| 第二节 求新阶段教师B职业认同结构要素与特征 | 第100-104页 |
| 一、专业挑战1:目标确信和人际支持的建立 | 第100-101页 |
| 二、专业挑战2:胜任效能和情感归属的发展 | 第101-102页 |
| 三、专业挑战3:投入意愿、持续承诺的萌芽 | 第102-104页 |
| 第三节 成熟阶段教师C职业认同结构要素与特征 | 第104-108页 |
| 一、专业挑战1:目标确信和胜任效能的建立 | 第104-105页 |
| 二、专业挑战2:持续承诺和情感归属的发展 | 第105-106页 |
| 三、专业挑战3:投入意愿、人际支持的变化 | 第106-108页 |
| 第四节 幼儿园教师职业认同结构要素特征的综合分析 | 第108-120页 |
| 一、职业认同基本内容是六要素整合而成的“好教师”角色模型 | 第108-112页 |
| 二、职业认同结构要素是以渐变性方式逐层出现的 | 第112-116页 |
| 三、幼儿园教师职业认同结构要素体现的相对强度存在个体差异 | 第116-120页 |
| 第六章 幼儿园教师职业认同建构的关键主题 | 第120-150页 |
| 第一节 教师与幼儿的关系:角色定位不确定之自主选择 | 第120-130页 |
| 一、危机情境是幼儿园教师正在经历的不确定性教育现场 | 第120-122页 |
| 二、隐喻是幼儿园教师依据“价值最优化”标准而自主做出的职业角色选择 | 第122-125页 |
| 三、行为意向是幼儿园教师灵活采取的教育关注方式 | 第125-127页 |
| 四、经验谱系与当下危机情境具有相似性关联的幼儿园教师之教育经验 | 第127-130页 |
| 第二节 教师与家长的关系:责任承担不一致之自主推断 | 第130-140页 |
| 一、危机情境是幼儿园教师随时可能经历的不一致性情境 | 第130-133页 |
| 二、隐喻是幼儿园教师依据“地位优势”标准而自主做出的职业责任推断 | 第133-135页 |
| 三、行为意向是幼儿园教师灵活采用的观察学习方式 | 第135-137页 |
| 四、经验谱系是教师性格与职业规范之间交互作用的结果 | 第137-140页 |
| 第三节 教师与同事的关系:规则界限模糊之自主确认 | 第140-150页 |
| 一、危机情境是幼儿园教师在专业生活中面临的规则限度模糊性情境 | 第140-143页 |
| 二、教师隐喻是基于“利益优先”标准而自主确认的执行规则 | 第143-145页 |
| 三、行为意向是幼儿园教师灵活采用的心理平衡方式 | 第145-147页 |
| 四、经验谱系是幼儿园教师对比相似情境中差异性的体现 | 第147-150页 |
| 第七章 反思与建议 | 第150-163页 |
| 第一节 研究反思 | 第150-157页 |
| 一、方法之思:重新审视“混合设计研究方法”的适切性 | 第150-151页 |
| 二、问题之思:重新理解职业认同面临的生态危机 | 第151-154页 |
| 三、价值之思:职业专业化视野中幼儿园教师职业认同建构转向的必要性 | 第154-156页 |
| 四、研究者之思:我的身份与本研究的关系 | 第156-157页 |
| 第二节 幼儿园教师职业认同建构的内部改善建议 | 第157-160页 |
| 一、求生存阶段幼儿园教师职业认同 | 第157-158页 |
| 二、求新阶段幼儿园教师职业认同 | 第158-159页 |
| 三、成熟阶段幼儿园教师职业认同 | 第159-160页 |
| 第三节 幼儿园教师职业认同建构的外部支持建议 | 第160-163页 |
| 一、政策保障:建立专门针对幼儿园教师的专业职称评价体系 | 第160-161页 |
| 二、管理支持:建立合作性的专业学习组织 | 第161-163页 |
| 参考文献 | 第163-168页 |
| 附录 | 第168-172页 |
| 后记 | 第172页 |
