| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-12页 |
| 1.1 研究的背景 | 第8页 |
| 1.2 当前中学数学教师教学语言运用的现状与思考 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的问题 | 第9-10页 |
| 1.4 研究的目的与意义 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 2.1.1 专家教师 | 第12-13页 |
| 2.1.2 新手教师 | 第13页 |
| 2.1.3 数学教学语言 | 第13-14页 |
| 2.2 国内外研究概况 | 第14-18页 |
| 2.2.1 教学语言类型的研究 | 第15-16页 |
| 2.2.2 教学语言特征的研究 | 第16-17页 |
| 2.2.3 教学语言有效性的研究 | 第17页 |
| 2.2.4 教学语言研究现状及反思 | 第17-18页 |
| 2.3 理论基础 | 第18-19页 |
| 2.3.1 行为主义理论 | 第18页 |
| 2.3.2 数学多元表征理论 | 第18-19页 |
| 2.3.3 认知主义理论 | 第19页 |
| 2.4 研究框架的构建 | 第19-22页 |
| 3 研究的方法与过程 | 第22-27页 |
| 3.1 研究的方法 | 第22-23页 |
| 3.1.1 观察法 | 第22页 |
| 3.1.2 视频分析法 | 第22页 |
| 3.1.3 课堂文字实录法 | 第22-23页 |
| 3.1.4 质化研究与量化研究相结合 | 第23页 |
| 3.2 研究的过程 | 第23-27页 |
| 3.2.1 研究的对象的选取 | 第23-24页 |
| 3.2.2 数据的整理与分析 | 第24-27页 |
| 4 研究的结果与分析 | 第27-41页 |
| 4.1 新手教师与专家教师数学教学语言类型的比较研究 | 第27-35页 |
| 4.1.1 听觉教学语言的比较研究 | 第27-32页 |
| 4.1.2 视觉教学语言的比较研究研究 | 第32-35页 |
| 4.2 新手教师与专家教师数学教学语言表达准确性的比较研究 | 第35-41页 |
| 4.2.1 教师自身数学教学语言表达的准确性 | 第35-38页 |
| 4.2.2 教师对学生数学语言表达错误的察觉及纠正 | 第38-41页 |
| 5 研究的结论 | 第41-44页 |
| 5.1 数学教师课堂听觉教学语言的差异 | 第41-42页 |
| 5.2 数学教师课堂视觉教学语言的差异 | 第42页 |
| 5.3 数学教师数学教学语言准确性的差异 | 第42-44页 |
| 6 专家教师与新手教师课堂教学语言差异成因分析及建议 | 第44-48页 |
| 6.1 新手教师与专家教师教学语言差异的成因 | 第44-45页 |
| 6.1.1 教学经验的积累 | 第44页 |
| 6.1.2 教学的深刻反思 | 第44页 |
| 6.1.3 教师自身知识结构 | 第44页 |
| 6.1.4 教师的职业自信心 | 第44-45页 |
| 6.2 建议 | 第45-48页 |
| 6.2.1 教师应适当精简数学听觉教学语言，将时间交给学生 | 第45页 |
| 6.2.2 精心设计提问，提高应答有效性 | 第45页 |
| 6.2.3 加强视觉教学语言训练，注重语义转换 | 第45-46页 |
| 6.2.4 加深对数学专业知识的理解，提高数学专业素养 | 第46页 |
| 6.2.5 关注学生数学语言表达，教学相长 | 第46页 |
| 6.2.6 教师应对教学经验进行深入反思 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 攻读硕士研究生期间公开发表论文（著）及科研情况等 | 第54页 |
