| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 前言 | 第11-15页 |
| （一） 选题的目的和意义 | 第11-13页 |
| 1. 建构主义学习理论简介 | 第11-12页 |
| 2. 选题目的和意义 | 第12-13页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第13-14页 |
| 1. 国外的研究情况 | 第13-14页 |
| 2. 我国建构主义与数学教育的研究现状 | 第14页 |
| （三） 本文的创新之处 | 第14-15页 |
| 一、建构主义评述 | 第15-39页 |
| （一） 建构主义的哲学基础 | 第15-16页 |
| （二） 建构主义的心理学基础 | 第16-25页 |
| 1. 皮亚杰及其理论简介 | 第16-21页 |
| 2. 维果茨基的智力发展理论简介 | 第21-24页 |
| 3. 皮亚杰和维果茨基的理论的联系与区别 | 第24-25页 |
| （三） 现代建构主义观点 | 第25-27页 |
| 1. 激进建构主义 | 第25-26页 |
| 2. 社会建构主义 | 第26-27页 |
| （四） 建构主义的课程观、知识观、教学观、学习观、数学观 | 第27-31页 |
| 1. 建构主义的课程观 | 第27页 |
| 2. 建构主义的知识观 | 第27页 |
| 3. 建构主义的学习观 | 第27-28页 |
| 4. 建构主义的教学观 | 第28页 |
| 5. 建构主义的数学观 | 第28-31页 |
| （五） 皮亚杰的数学建构观与儿童的数学学习 | 第31-39页 |
| 1. 几何学的历史发展与儿童的心理发生 | 第31-36页 |
| 2.代数学的历史发展与儿童代数结构的心理发生 | 第36-38页 |
| 3. 数学科学的发展与儿童的数学心理发生的关系 | 第38-39页 |
| 二、建构主义观点下的数学反思性思维 | 第39-45页 |
| （一） 关于反思 | 第39-40页 |
| 1. 什么是反思 | 第39页 |
| 2. 反思是建构主义的核心特征之一 | 第39-40页 |
| （二） 数学反思性思维 | 第40-45页 |
| 1. 关于数学学习过程中的反思研究概述 | 第40-42页 |
| 2.数学反思思维特征 | 第42页 |
| 3. 数学反思思维的内容 | 第42-43页 |
| 4. 数学反思能力与其它能力之间的关系 | 第43-45页 |
| 三、建构主义观点下的数学教师的反思 | 第45-53页 |
| （一） 教师的数学教学反思 | 第45-46页 |
| 1. 教学反思 | 第45页 |
| 2. 数学教学反思 | 第45页 |
| 3. 数学教学反思的水平 | 第45-46页 |
| 4. 数学教学反思的过程 | 第46页 |
| （二） 数学教师反思的途径 | 第46-53页 |
| 1. 教前说课 | 第47页 |
| 2. 对课堂的某一环节进行反思 | 第47-48页 |
| 3. 撰写教学日志 | 第48-49页 |
| 4. 教师学习审查 | 第49-51页 |
| 5. 教学录像 | 第51页 |
| 6. 从学生眼中认识自己 | 第51-52页 |
| 7. 教师的进一步学习 | 第52-53页 |
| 四、培养学生反思能力的方式 | 第53-65页 |
| （一） 教师在课堂教学中培养学生反思能力的一些策略 | 第53-60页 |
| 1. 在教学中注意揭露数学思维的特点 | 第53-56页 |
| 2. 引导学生在探究中反思 | 第56页 |
| 3. 引导学生在比较中反思 | 第56-57页 |
| 4. 布置反思任务 | 第57-60页 |
| （二） 在课堂外培养学生反思能力的方式 | 第60-65页 |
| 1. 数学周记反思 | 第60-64页 |
| 2. 组织各种形式的数学讨论会 | 第64-65页 |
| 结论 | 第65-66页 |
| 注释 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-71页 |
| 附录1 | 第71-74页 |
| 附录2 | 第74-77页 |
| 致谢 | 第77页 |