| Abstract | 第1-9页 |
| 内容摘要 | 第9-11页 |
| 前言 | 第11-13页 |
| 第一章 更新观念，推行任务型英语教学 | 第13-23页 |
| ·转变教学方式，培养语言应用能力 | 第13-19页 |
| ·转变教学方式 | 第13-15页 |
| ·转变教学观念 | 第15-16页 |
| ·培养语言应用能力 | 第16-19页 |
| ·任务型教学的概述 | 第19-23页 |
| ·什么是任务型教学 | 第19页 |
| ·任务型学习的分级阐述 | 第19-20页 |
| ·任务型教学与传统教学的区别 | 第20-21页 |
| ·任务型英语教学的意义 | 第21-23页 |
| 第二章 任务型教学研究的理论依据 | 第23-48页 |
| ·活动理论 | 第23-28页 |
| ·什么是活动? | 第23-24页 |
| ·活动是听说读写的具体行为 | 第24-26页 |
| ·语言活动与交际活动 | 第26-28页 |
| ·交际能力学说 | 第28-32页 |
| ·交际法的教学目的是培养学生的交际能力 | 第28-29页 |
| ·学生为主教师为辅的原则 | 第29页 |
| ·教与学过程处处体现真实交际特点 | 第29-30页 |
| ·充分注意学生的情感因素 | 第30-31页 |
| ·交际法的语言观和文化观 | 第31页 |
| ·重功能重四会的原则 | 第31-32页 |
| ·以交际能力为考核中心准确性流畅性并重 | 第32页 |
| ·自主性学习理论 | 第32-37页 |
| ·自主学习理论评述 | 第32-34页 |
| ·高中生的自主学习 | 第34-37页 |
| ·言语行为理论 | 第37-40页 |
| ·言语行为理论英语教学的交际观 | 第37-38页 |
| ·言语行为对英语教学的启示 | 第38-40页 |
| ·合作学习理论 | 第40-48页 |
| ·合作学习的互动观 | 第41-43页 |
| ·合作学习的目标观 | 第43-44页 |
| ·合作学习的师生观 | 第44-45页 |
| ·合作学习的形式观 | 第45-46页 |
| ·合作学习的情境观 | 第46页 |
| ·合作学习的评价观 | 第46-48页 |
| 第三章 任务型英语教学在高中教学中的应用实施 | 第48-74页 |
| ·任务驱动型学习的应用实施 | 第48-59页 |
| ·任务的类型 | 第48-50页 |
| ·任务的结构 | 第50-51页 |
| ·任务型学习的特点 | 第51页 |
| ·如何设计任务型学习的课堂教学任务 | 第51-53页 |
| ·任务型学习在教学活动中的运用实例 | 第53-59页 |
| ·任务型英语学习动机的激发 | 第59-62页 |
| ·面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 | 第59-60页 |
| ·关注学生的情感，营造宽松、和谐的教学氛围 | 第60页 |
| ·倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 | 第60页 |
| ·加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础 | 第60-61页 |
| ·拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 | 第61页 |
| ·利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 | 第61页 |
| ·组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 | 第61页 |
| ·不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求 | 第61-62页 |
| ·任务型英语学习障碍的消除 | 第62-67页 |
| ·自我安全感 | 第62-64页 |
| ·情感交流 | 第64-65页 |
| ·激励启发 | 第65-66页 |
| ·学有所得 | 第66-67页 |
| ·防止两极分化 | 第67页 |
| ·任务型英语课堂教学模式 | 第67-74页 |
| ·“任务型”活动组织的技巧——立体教学法的“三艺” | 第68-70页 |
| ·“任务型”教学模式的目标定位 | 第70页 |
| ·“任务型”教学模式的基本原则 | 第70-72页 |
| ·“任务型”教学模式的效果” | 第72-74页 |
| 第四章 任务型外语教学的评价方式 | 第74-84页 |
| ·任务型评价方式的特点 | 第74-75页 |
| ·任务型评价方式的实施 | 第75-78页 |
| ·任务型英语课程评价的指导 | 第78-80页 |
| ·实施高中英语任务型教学可能出现的几个问题探究 | 第80-84页 |
| 第五章 总结 | 第84-86页 |
| 参考书目 | 第86-89页 |
