| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 导论 | 第12-23页 |
| 一、问题之源与研究意义 | 第12-16页 |
| 二、问题的研究现状 | 第16-19页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第19-23页 |
| 第一章 科学及科学教育的理论解说 | 第23-64页 |
| 一、科学：缘起与内涵 | 第23-31页 |
| (一) 古代科学知识和科学(理性)精神的萌芽 | 第23-26页 |
| (二) 科学——追求自由的学问 | 第26-31页 |
| 二、近代科学：成功、限度与蜕变 | 第31-43页 |
| (一) 理性精神的成功 | 第31-34页 |
| (二) 对峙的形成：理性的限度 | 第34-39页 |
| (三) “后现代”——理性精神的蜕变 | 第39-43页 |
| 三、科学教育：完善理想人性的教育活动 | 第43-57页 |
| (一) 科学教育之始宗 | 第43-52页 |
| (二) 现代科学教育的内涵 | 第52-54页 |
| (三) 科学教育的现代特征 | 第54-57页 |
| 四、科学文化与近代科学教育的双向互动 | 第57-64页 |
| 第二章 科学教育的历史检视 | 第64-111页 |
| 一、科学教育的发展历程 | 第64-82页 |
| (一) 早期科学教育思想的觉醒 | 第64-68页 |
| (二) 现代科学教育的蓬勃兴起 | 第68-74页 |
| (三) 科学主义视野中科学教育的诘难 | 第74-77页 |
| (四) 现代新人文主义倡导科学教育与人文教育的和合 | 第77-82页 |
| 二、科学教育的历史贡献 | 第82-90页 |
| (一) 科学教育与社会发展 | 第83-86页 |
| (二) 科学教育与科学发展 | 第86-88页 |
| (三) 科学教育与人的发展 | 第88-90页 |
| 三、科学教育的主要问题 | 第90-101页 |
| (一) 科学教育与人文教育的分裂 | 第90-93页 |
| (二) 科学教育中科学精神的失落 | 第93-95页 |
| (三) 科学教育中的人性迷失与领域性断裂 | 第95-99页 |
| (四) 科学教育的现代迷茫 | 第99-101页 |
| 四、中国科学教育的实然分析 | 第101-111页 |
| (一) 早期科学文化观的偏狭 | 第102-103页 |
| (二) 科学教育价值取向的错位 | 第103-104页 |
| (三) 科学教育内容的片面化倾向 | 第104-106页 |
| (四) 科学教育课程模式的单一 | 第106-107页 |
| (五) 科学教育中的非科学方法 | 第107-108页 |
| (六) 科学教育中科学精神的缺失 | 第108-111页 |
| 第三章 科学教育的人性呼唤 | 第111-150页 |
| 一、人性假设与基本观点 | 第111-122页 |
| (一) 人性假设与教育理论 | 第111-115页 |
| (二) 超越的人性观 | 第115-118页 |
| (三) 马克思主义关于人性的基本观点 | 第118-122页 |
| 二、科学的人性根基与终极追问 | 第122-131页 |
| (一) 科学的人性根基 | 第122-128页 |
| (二) 追寻缪斯之梦 | 第128-131页 |
| 三、科学人性化探寻：三种模式的比较 | 第131-141页 |
| (一) 萨顿科学人性化的途径和弊端 | 第131-135页 |
| (二) 波兰尼科学人性化的途径和弊端 | 第135-138页 |
| (三) 马斯洛科学人性化的途径和弊端 | 第138-141页 |
| 四、承接与弥合：科学教育的人性呼唤 | 第141-150页 |
| (一) 科学教育的认识导向 | 第142-143页 |
| (二) 科学教育的基本任务 | 第143-144页 |
| (三) 科学教育的内在本质 | 第144-146页 |
| (四) 科学教育的最终目的 | 第146-150页 |
| 第四章 科学教育的人性价值 | 第150-183页 |
| 一、教育价值的界说 | 第150-154页 |
| 二、科学教育的发展价值 | 第154-158页 |
| 三、科学教育的伦理价值 | 第158-167页 |
| (一) 科学教育体现由知识向伦理的转化 | 第159-163页 |
| (二) 多元化的科学教育伦理价值 | 第163-167页 |
| 四、科学教育的美学价值 | 第167-175页 |
| (一) 科学之美 | 第168-170页 |
| (二) 科学教育的审美之意 | 第170-174页 |
| (三) 审美化科学教育与人的身心发展 | 第174-175页 |
| 五、科学教育的精神价值 | 第175-183页 |
| (一) 科学教育的精神价值：怀疑意识 | 第177-178页 |
| (二) 科学教育的精神价值：批判理性 | 第178-180页 |
| (三) 科学教育的精神价值：谦恭心态 | 第180-183页 |
| 第五章 科学教育的人性归宗 | 第183-225页 |
| 一、科学理性视野中的人性 | 第183-189页 |
| (一) 科学理性：内涵及其命运 | 第183-186页 |
| (二) 科学理性的双重效应 | 第186-188页 |
| (三) 科学理性视野中人性“假设”的悖论和反思 | 第188-189页 |
| 二、从人性视野再看科学理性 | 第189-199页 |
| (一) 从人的自然属性看科学理性 | 第189-191页 |
| (二) 从人的社会属性看科学理性 | 第191-194页 |
| (三) 从人的意识属性看科学理性 | 第194-197页 |
| (四) 从人的价值属性看科学理性 | 第197-199页 |
| 三、科学理性与人性的辨证统一 | 第199-210页 |
| (一) 科学理性与人性的动力关系 | 第199-203页 |
| (二) 科学理性与人性的互相规约 | 第203-205页 |
| (三) 科学理性与人性的矛盾关系 | 第205-210页 |
| 四、科学教育的人性归宗 | 第210-225页 |
| (一) 希腊科学理性精神与人文精神演变历程 | 第210-213页 |
| (二) 呼唤浮士德精神 | 第213-217页 |
| (三) 归宗人性的科学教育 | 第217-225页 |
| 第六章 科学教育的人性设计 | 第225-257页 |
| 一、科学教育目的的人性化设计 | 第226-234页 |
| (一) 重构科学教育的内在目的 | 第226-228页 |
| (二) 为了人的发展 | 第228-231页 |
| (三) 科学素养成为科学课程的理想目标 | 第231-234页 |
| 二、科学教育课程体系的人性化设计 | 第234-239页 |
| 三、科学教育过程的人性化设计 | 第239-241页 |
| 四、科学教育方法的人性化设计 | 第241-243页 |
| 五、中国科学教育：一个开放性的话题 | 第243-257页 |
| 结束语 | 第257-260页 |
| 参考文献 | 第260-269页 |
| 后记 | 第269-271页 |