| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.2 研究设计 | 第10-12页 |
| 1.2.1 研究意义 | 第10页 |
| 1.2.2 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.2.3.1 文献研究法 | 第11页 |
| 1.2.3.2 比较研究法 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 国外校园欺凌问题的研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国内校园对欺凌问题的研究 | 第15-17页 |
| 1.3.3 文献述评 | 第17-19页 |
| 第2章 中小学校园欺凌问题的相关理论分析 | 第19-25页 |
| 2.1 校园欺凌的概念与内涵 | 第19-21页 |
| 2.1.1 校园欺凌与校园暴力 | 第19-20页 |
| 2.1.2 国外校园欺凌的界定 | 第20-21页 |
| 2.1.3 我国校园欺凌的界定 | 第21页 |
| 2.2 校园欺凌行为的主要类型 | 第21-22页 |
| 2.2.1 肢体欺凌 | 第21-22页 |
| 2.2.2 言语欺凌 | 第22页 |
| 2.2.3 关系欺凌 | 第22页 |
| 2.2.4 网络欺凌 | 第22页 |
| 2.3 校园欺凌事件中的角色类型 | 第22-25页 |
| 2.3.1 欺凌者 | 第23页 |
| 2.3.2 受害者 | 第23页 |
| 2.3.3 协助者 | 第23页 |
| 2.3.4 附和者 | 第23页 |
| 2.3.5 守卫者 | 第23-24页 |
| 2.3.6 旁观者 | 第24-25页 |
| 第3章 校园欺凌问题的成因及危害分析 | 第25-31页 |
| 3.1 校园欺凌问题的成因分析 | 第25-28页 |
| 3.1.1 社会发展的影响 | 第25-26页 |
| 3.1.2 家庭教育的偏差 | 第26-27页 |
| 3.1.3 学校教育的缺失 | 第27-28页 |
| 3.2 校园欺凌的危害分析 | 第28-31页 |
| 3.2.1 对受害者的影响 | 第28-29页 |
| 3.2.2 对欺凌者的影响 | 第29页 |
| 3.2.3 对社会的影响 | 第29-31页 |
| 第4章 国际视野下中小学校园欺凌问题现状分析 | 第31-38页 |
| 4.1 国际学生评估项目关于校园欺凌的调查 | 第31-33页 |
| 4.2 学龄期儿童健康行为研究和全球在校学生健康调查 | 第33-34页 |
| 4.3 美国学校犯罪补充和青少年风险行为监测 | 第34-35页 |
| 4.4 英格兰和威尔士10至15岁青少年欺凌调查 | 第35页 |
| 4.5 我国中小学校园欺凌现象调查 | 第35-38页 |
| 第5章 中小学校园欺凌问题的治理分析 | 第38-50页 |
| 5.1 校园欺凌问题治理的理论基础 | 第38-42页 |
| 5.1.1 治理理论 | 第38-39页 |
| 5.1.2 社会学习理论 | 第39页 |
| 5.1.3 需求层次理论 | 第39-40页 |
| 5.1.4 社会生态系统理论 | 第40-42页 |
| 5.2 外国中小学校园欺凌问题治理的实践 | 第42-50页 |
| 5.2.1 奥维斯欺凌预防项目 | 第42-43页 |
| 5.2.2 KiVa项目 | 第43-45页 |
| 5.2.3 维也纳社会能力项目 | 第45-46页 |
| 5.2.4 No Trap!项目 | 第46-48页 |
| 5.2.5 小结 | 第48-50页 |
| 第6章 对我国中小学校园欺凌问题治理的启示 | 第50-57页 |
| 6.1 宏观层面:政府的有力支撑 | 第50-52页 |
| 6.1.1 法律出台 | 第50-51页 |
| 6.1.2 项目研究 | 第51-52页 |
| 6.1.3 社会平台 | 第52页 |
| 6.2 中观层面:学校的教育管理 | 第52-54页 |
| 6.2.1 管理监督 | 第52-53页 |
| 6.2.2 教育引导 | 第53-54页 |
| 6.3 微观层面:个人的身心发展 | 第54-57页 |
| 6.3.1 家庭教育 | 第54-55页 |
| 6.3.2 心理疏导 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60页 |