| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第11-43页 |
| (一)选题缘由 | 第11-15页 |
| 1.多媒体课件应用于教学是时代所需,是教育现代化发展之必然 | 第11-12页 |
| 2.目前多媒体课件应用于教学的质量不高 | 第12-14页 |
| 3.个人学习经历和兴趣 | 第14-15页 |
| (二)文献综述 | 第15-30页 |
| 1.多媒体课件应用于教学的理论研究 | 第18-20页 |
| 2.多媒体课件应用于教学的实践研究 | 第20-23页 |
| 3.语文教学中多媒体课件应用的研究 | 第23-28页 |
| 4.已有研究的认识和思考 | 第28-30页 |
| (三)概念界定 | 第30-32页 |
| 1.多媒体课件 | 第30页 |
| 2.多媒体课件的应用 | 第30-31页 |
| 3.干扰 | 第31页 |
| 4.多媒体课件的应用对教学的干扰 | 第31-32页 |
| (四)理论基础 | 第32-37页 |
| 1.教育传播学 | 第32-34页 |
| 2.多元智能理论 | 第34页 |
| 3.混合式学习理论 | 第34-36页 |
| 4.系统论 | 第36-37页 |
| (五)研究目的与意义 | 第37-38页 |
| 1.研究目的 | 第37-38页 |
| 2.研究意义 | 第38页 |
| (六)研究思路与方法 | 第38-40页 |
| 1.研究思路 | 第38-39页 |
| 2.研究方法 | 第39-40页 |
| (七)研究的重难点与创新 | 第40-43页 |
| 1.研究重点 | 第40页 |
| 2.研究难点 | 第40-41页 |
| 3.研究拟创新点 | 第41-43页 |
| 一、多媒体课件应用于小学语文教学的本质与价值 | 第43-47页 |
| (一)多媒体课件应用于小学语文教学的本质 | 第43-44页 |
| (二)多媒体课件应用于小学语文教学的价值 | 第44-47页 |
| 1.微观层面,激发小学生的语文学习兴趣 | 第44-45页 |
| 2.中观层面,提高小学语文的课堂教学效率 | 第45页 |
| 3.宏观层面,深化小学语文的教学改革 | 第45-47页 |
| 二、多媒体课件在小学语文教学中有效应用的标准 | 第47-51页 |
| (一)紧扣教学目标 | 第47-48页 |
| (二)深化教学内容 | 第48页 |
| (三)优化教学方法 | 第48-49页 |
| (四)美化教学环境 | 第49页 |
| (五)活化教学主体 | 第49-51页 |
| 三、小学语文课堂中多媒体课件应用的现状 | 第51-59页 |
| (一)调查对象 | 第51页 |
| (二)调查设计 | 第51-52页 |
| (三)调查实况 | 第52-59页 |
| 1.教师应用多媒体课件的基本情况 | 第52-57页 |
| 2.多媒体课件应用的结果 | 第57-59页 |
| 四、小学语文课堂中多媒体课件的应用对教学干扰的类型 | 第59-75页 |
| (一)教学目标淡化,形成视听冗余 | 第60-65页 |
| 1.文稿要素设计不合理,阻碍教学目标的推进 | 第61-64页 |
| 2.文稿风格与教学主题不匹配,削减了教学目标意义的一致性 | 第64-65页 |
| (二)教学内容浅化,弥散教学重难点 | 第65-66页 |
| 1.教学内容的指向性弱,辅助性资料与教学主题关联度低 | 第65页 |
| 2.教学内容的主导性弱,装饰性内容过于突出 | 第65-66页 |
| (三)教学方法固化,唯多媒体课件是尊 | 第66-68页 |
| 1.教学方法选择固着,缺乏理智 | 第67页 |
| 2.教学方法运用单一,缺乏融合 | 第67-68页 |
| (四)教学环境不谐调,压缩师生思考交流 | 第68-71页 |
| 1.视觉环境冗杂,增加学生理解负担 | 第68-69页 |
| 2.信息接收环境紧张,挤占学生思考时间 | 第69-70页 |
| 3.师生沟通环境零碎,形成情感空白区 | 第70-71页 |
| (五)教学主体被动,阻碍学生个性发展 | 第71-75页 |
| 1.过多信息牵制了学生精力,造成学习思维被动 | 第72页 |
| 2.忽视学生差异,造成学生个性发展被动 | 第72-75页 |
| 五、小学语文课堂中多媒体课件的应用对教学干扰的探因 | 第75-81页 |
| (一)教师认识偏颇 | 第75-76页 |
| 1.教师对多媒体课件进行语文教学的学科性认识过浅 | 第75-76页 |
| 2.教师对多媒体课件进行教学的工具辅助性认识不足 | 第76页 |
| (二)教师的信息能力缺失 | 第76-77页 |
| (三)教师的教学艺术缺乏 | 第77-78页 |
| 1.美学知识储备不足导致了多媒体课件设计的不美观 | 第77页 |
| 2.课堂生成教学能力不足导致教学固化,缺乏灵性 | 第77-78页 |
| (四)教师未能熟练掌握学习注意规律 | 第78-81页 |
| 六、调控小学语文课堂中多媒体课件的应用对教学的干扰的策略体系 | 第81-91页 |
| (一)以观念为先导,提升信源能力 | 第81-83页 |
| 1.以人为本,准确定位多媒体课件 | 第81-82页 |
| 2.提高教学能力,灵活掌控教学进程 | 第82-83页 |
| (二)以教学优化为标尺,完善多媒体课件应用 | 第83-86页 |
| 1.提高知识管理能力,精选教学素材 | 第83页 |
| 2.掌握多媒体课件编制技术,统筹教学素材的布局 | 第83-84页 |
| 3.融合语文学科性质,改进多媒体课件 | 第84-85页 |
| 4.遵循教学规律,优化多媒体课件 | 第85-86页 |
| (三)以学习主体为本,发展信宿的主观能动性 | 第86-91页 |
| 1.全面追踪学生的前见,最大化信息传播价值 | 第87页 |
| 2.培养学生学习意志,控制情感的负面影响 | 第87页 |
| 3.发挥榜样的示范作用,利用学习集体的导向效应 | 第87-88页 |
| 4.观察学生的心理变化,掌握教学媒体出示的最佳时机 | 第88-91页 |
| 结束语 | 第91-93页 |
| 参考文献 | 第93-99页 |
| 附录 | 第99-103页 |
| 致谢 | 第103页 |
