| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1. 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-17页 |
| 1.2.1 国外研究进展 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.3 文献述评 | 第15-17页 |
| 1.3 研究思路 | 第17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 论文的创新点 | 第18-19页 |
| 2. 信息素质教育的相关理论 | 第19-25页 |
| 2.1 信息素质的沿革发展和内涵 | 第19-20页 |
| 2.2 信息素质教育 | 第20-23页 |
| 2.2.1 信息素质教育的内涵 | 第20-21页 |
| 2.2.2 信息素质教育教学方式 | 第21页 |
| 2.2.3 在线信息素质教育 | 第21-23页 |
| 2.4 建构主义教育理论 | 第23-25页 |
| 3. 国外高校在线信息素质合作教育典型案例分析 | 第25-33页 |
| 3.1 陶森大学的高效信息利用课程 | 第25-28页 |
| 3.1.1 课程的开发形式 | 第25页 |
| 3.1.2 课程合作模式 | 第25-26页 |
| 3.1.3 高效信息利用课程的内容 | 第26-28页 |
| 3.2 爱荷华大学信息素质教育 | 第28-30页 |
| 3.2.1 课程的开发形式 | 第28-29页 |
| 3.2.2 爱荷华大学TWISTed项目课程内容体系 | 第29-30页 |
| 3.3 国外高校在线信息素质合作教育案例的内容特点分析 | 第30-31页 |
| 3.4 国外高校在线信息素质合作教育案例的启示 | 第31-33页 |
| 4. 天津师范大学管理学院信息素质教育现状调查与分析 | 第33-47页 |
| 4.1 调查对象和方法 | 第33页 |
| 4.2 调查内容 | 第33-34页 |
| 4.3 调查结果 | 第34-44页 |
| 4.3.1 学生的信息素质现状 | 第34-42页 |
| 4.3.2 信息素质课程情况调查 | 第42-44页 |
| 4.4 调查结果分析 | 第44-47页 |
| 5. 图书馆员和教师合作教学的模式构建 | 第47-62页 |
| 5.1 图书馆员和教师的合作方式 | 第47-49页 |
| 5.1.1 协作式教学的原则 | 第47-48页 |
| 5.1.2 图书馆员和教师的合作内容 | 第48-49页 |
| 5.2 课程设计目标 | 第49-51页 |
| 5.3 课程设计特点 | 第51-52页 |
| 5.4 信息素质教育平台的框架体系 | 第52-62页 |
| 5.4.1 登陆界面 | 第53-54页 |
| 5.4.2 核心部分各模块功能 | 第54-60页 |
| 5.4.3 辅助部分各模块功能 | 第60-62页 |
| 6. 结论与展望 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附表1 | 第66-71页 |
| 攻读硕士学位期间所取得的研究成果 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72页 |
