| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 研究综述 | 第14-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 2.1.1 代理（Agent） | 第14页 |
| 2.1.2 教学代理（Pedagogical Agent，PA） | 第14-15页 |
| 2.1.3 智能教学代理（Intelligent Tutoring Agent，ITA） | 第15页 |
| 2.1.4 动画教学代理（Animated Pedagogical Agent，APA） | 第15-16页 |
| 2.1.5 数学程序性知识 | 第16页 |
| 2.2 国内外APA研究综述 | 第16-23页 |
| 2.2.1 APA研究的理论基础 | 第16-18页 |
| 2.2.2 APA角色定位和功能研究 | 第18-19页 |
| 2.2.3 APA对学习者影响的实证研究 | 第19-20页 |
| 2.2.4 影响APA作用的因素研究 | 第20-21页 |
| 2.2.5 APA国内研究现状 | 第21-23页 |
| 第3章 实验准备 | 第23-27页 |
| 3.1 APA形象设计 | 第23页 |
| 3.2 APA形象的调查与开发 | 第23-24页 |
| 3.3 学习动机前测 | 第24页 |
| 3.4 微课的设计与开发 | 第24-27页 |
| 第4章 实验一：无APA、静态APA和动态APA对初一学生数学程序性知识学习作用的对比研究 | 第27-39页 |
| 4.1 研究目的 | 第27页 |
| 4.2 研究假设 | 第27页 |
| 4.3 实验过程 | 第27-32页 |
| 4.3.1 被试 | 第27-28页 |
| 4.3.2 材料 | 第28-31页 |
| 4.3.3 实验设计及实施过程 | 第31-32页 |
| 4.4 实验结果 | 第32-37页 |
| 4.4.1 无APA、静态APA和动态APA对学习者学习成绩的影响 | 第33-34页 |
| 4.4.2 无APA、静态APA和动态APA对学习者学习动机的影响 | 第34-35页 |
| 4.4.3 无APA、静态APA和动态APA对学习者学习态度的影响 | 第35-37页 |
| 4.5 分析与讨论 | 第37-39页 |
| 第5章 实验二：无APA、静态APA和动态APA对初一学生数学程序性知识学习作用的重复性实验 | 第39-47页 |
| 5.1 研究目的 | 第39页 |
| 5.2 研究假设 | 第39页 |
| 5.3 实验过程 | 第39-41页 |
| 5.3.1 被试 | 第39-40页 |
| 5.3.2 材料 | 第40页 |
| 5.3.3 实验设计及实施过程 | 第40-41页 |
| 5.4 实验结果 | 第41-45页 |
| 5.4.1 无APA、静态APA和动态APA对学习者学习成绩的影响 | 第41-42页 |
| 5.4.2 无APA、静态APA和动态APA对学习者学习动机的影响 | 第42-43页 |
| 5.4.3 无APA、静态APA和动态APA对学习者学习态度的影响 | 第43-45页 |
| 5.5 分析与讨论 | 第45-47页 |
| 第6章 结语 | 第47-50页 |
| 6.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 6.2 针对初中生数学程序性知识设计APA的建议 | 第48-49页 |
| 6.3 研究不足与展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第62页 |
