| 摘要 | 第3-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 第1章 绪论 | 第17-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第17页 |
| 1.2 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.3 研究现状 | 第18-20页 |
| 1.3.1 医学研究生学习生活现状 | 第18-19页 |
| 1.3.2 医学研究生焦虑现状及其影响因素分析 | 第19-20页 |
| 1.4 研究假设 | 第20-21页 |
| 第2章 研究设计 | 第21-26页 |
| 2.1 研究对象 | 第21页 |
| 2.2 研究工具 | 第21-23页 |
| 2.2.1 基本情况调查表 | 第21页 |
| 2.2.2 医学研究生学习生活情况调查表 | 第21-22页 |
| 2.2.3 焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS) | 第22-23页 |
| 2.3 技术路线 | 第23-24页 |
| 2.4 质量控制 | 第24页 |
| 2.5 信度分析 | 第24页 |
| 2.6 统计分析方法 | 第24-26页 |
| 第3章 研究结果与分析 | 第26-43页 |
| 3.1 调查对象的基本情况 | 第26-27页 |
| 3.2 医学研究生学习生活现状 | 第27-32页 |
| 3.2.1 入学动机与专业认同度 | 第27-28页 |
| 3.2.2 自主学习状况 | 第28-29页 |
| 3.2.3 健康生活状况 | 第29-30页 |
| 3.2.4 压力来源状况 | 第30-31页 |
| 3.2.5 导师评价情况 | 第31-32页 |
| 3.3 医学研究生焦虑现状 | 第32-36页 |
| 3.3.1 焦虑评分情况 | 第32页 |
| 3.3.2 不同因素对医学研究生焦虑状况的影响 | 第32-36页 |
| 3.4 医学研究生学习生活状况对焦虑状况的相关影响因素分析 | 第36-41页 |
| 3.4.1 不同因素与焦虑状况的相关性分析 | 第36-37页 |
| 3.4.2 入学动机与专业认同度对焦虑状况的影响 | 第37-38页 |
| 3.4.3 自主学习状况对焦虑状况的影响 | 第38-39页 |
| 3.4.4 健康生活状况对焦虑状况的影响 | 第39页 |
| 3.4.5 人际生活状况对焦虑状况的影响 | 第39-40页 |
| 3.4.6 导师评价情况对焦虑状况的影响 | 第40-41页 |
| 3.5 医学研究生焦虑状况的多因素逐步回归分析 | 第41-43页 |
| 第4章 讨论 | 第43-50页 |
| 4.1 医学研究生学习生活总体状况分析 | 第43-44页 |
| 4.2 医学研究生的焦虑状况分析 | 第44-46页 |
| 4.2.1 医学研究生焦虑检出情况 | 第44页 |
| 4.2.2 不同背景的医学研究生焦虑评分差异特点分析 | 第44-46页 |
| 4.3 医学研究生学习生活状况相关因素与焦虑状况的关系分析 | 第46-48页 |
| 4.4 多因素对医学研究生焦虑状况的影响 | 第48-49页 |
| 4.5 本研究的不足 | 第49-50页 |
| 4.5.1 样本的代表性 | 第49页 |
| 4.5.2 测量工具的局限性 | 第49-50页 |
| 第5章 结论与建议 | 第50-55页 |
| 5.1 研究结论 | 第50-51页 |
| 5.1.1 医学研究生学习生活状况 | 第50页 |
| 5.1.2 医学研究生焦虑筛查情况 | 第50页 |
| 5.1.3 不同因素对医学研究生焦虑状况的影响结果 | 第50-51页 |
| 5.1.4 医学研究生学习生活状况相关因素与焦虑状况的关系 | 第51页 |
| 5.1.5 医学研究生学习生活状况相关因素对焦虑状况的影响 | 第51页 |
| 5.2 对策与建议 | 第51-55页 |
| 5.2.1 定期开展心理测评,建立健全心理健康档案 | 第51-52页 |
| 5.2.2 优化课程设置,建立科学完善的课程体系 | 第52页 |
| 5.2.3 加强职业规划教育,提升职业竞争力 | 第52页 |
| 5.2.4 丰富活动载体,推动校园文化生活建设 | 第52-53页 |
| 5.2.5 完善奖助体系,提高研究生整体待遇 | 第53页 |
| 5.2.6 强化导师队伍建设,提升导师指导能力 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 附录 | 第59-66页 |
| 攻读研究生期间科研成果情况 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
