| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究内容和方法 | 第11-13页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第14-17页 |
| 2.1.1 问题 | 第14页 |
| 2.1.2 问题的分类 | 第14-15页 |
| 2.1.3 问题提出能力 | 第15-17页 |
| 2.2 研究现状 | 第17-22页 |
| 2.2.1 问题提出的重要性 | 第17-18页 |
| 2.2.2 问题提出的现状和影响因素 | 第18页 |
| 2.2.3 培养问题提出能力的策略和模式 | 第18-22页 |
| 第三章 学生问题提出情况的现状调查 | 第22-34页 |
| 3.1 调查目的 | 第22页 |
| 3.2 调查对象 | 第22页 |
| 3.3 调查方法和过程 | 第22-23页 |
| 3.3.1 调查方法 | 第22-23页 |
| 3.3.2 调查过程 | 第23页 |
| 3.4 学生“问题提出”情况的现状分析 | 第23-31页 |
| 3.4.1 对生物学有兴趣，但是对生物学学科缺乏正确认识 | 第23-24页 |
| 3.4.2 勇于质疑，但是质疑的能力不强 | 第24-26页 |
| 3.4.3 提问习惯不好，部分学生有疑问却很少提问 | 第26页 |
| 3.4.4 缺乏提问技能，提出的问题质量不高 | 第26-28页 |
| 3.4.5 对提问缺乏正确的认识 | 第28-29页 |
| 3.4.6 课堂上学生没有机会提问 | 第29-30页 |
| 3.4.7 阻碍学生提问的因素 | 第30-31页 |
| 3.5 影响学生问题提出的因素 | 第31-34页 |
| 3.5.1 学生自身因素 | 第31-32页 |
| 3.5.2 客观因素 | 第32-34页 |
| 第四章 培养学生问题提出能力的策略及实践 | 第34-44页 |
| 4.1 研究过程 | 第34页 |
| 4.2 策略设计和教学实践 | 第34-44页 |
| 4.2.1 建立良好师生关系，深入了解学生 | 第34-35页 |
| 4.2.2 转变角色定位，创设适合提问的课堂氛围 | 第35-36页 |
| 4.2.3 建立评价导向，调动学生主观能动性 | 第36-37页 |
| 4.2.4 丰富学生知识储备，使学生有疑可问 | 第37-38页 |
| 4.2.5 教给学生问题提出的方法，使学生善问 | 第38-40页 |
| 4.2.6 创设问题情境，让学生想问 | 第40-44页 |
| 第五章 教学实践结果的分析与结论 | 第44-50页 |
| 5.1 教学实践结果的分析 | 第44-48页 |
| 5.1.1 学生学业成绩分析 | 第44-45页 |
| 5.1.2 学生学习兴趣分析 | 第45页 |
| 5.1.3 学生提问的频率分析 | 第45-46页 |
| 5.1.4 问题的质量和表达 | 第46-47页 |
| 5.1.5 课堂观察结果和教师评价分析 | 第47-48页 |
| 5.2 结论 | 第48-50页 |
| 5.2.1 学生对生物学兴趣增加，学习态度发生变化 | 第48页 |
| 5.2.2 培养学生问题提出能力，有助于学生学业成绩的提高 | 第48-49页 |
| 5.2.3 学生提问的数量增多，提问能力增强 | 第49-50页 |
| 第六章 讨论与思考 | 第50-54页 |
| 6.1 讨论 | 第50-51页 |
| 6.2 研究不足 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录A 初中生物学中问题提出情况的现状调查 | 第56-58页 |
| 附录B 教师访谈提纲 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第62-63页 |
