| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第13-38页 |
| 1.1 课题的背景 | 第13-14页 |
| 1.2 课题研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 课题目的 | 第14页 |
| 1.2.2 课题意义 | 第14-15页 |
| 1.3 研究对象和范围的确立 | 第15-22页 |
| 1.3.1 学龄前儿童的年龄划分 | 第15-17页 |
| 1.3.2 学龄前儿童公共室内活动空间领域的界定 | 第17-22页 |
| 1.4 国内外动态 | 第22-25页 |
| 1.4.1 国外 | 第23-24页 |
| 1.4.2 国内 | 第24-25页 |
| 1.5 课题的研究方法与思路 | 第25-27页 |
| 1.6 课题的研究实例调查分析 | 第27-36页 |
| 1.6.1 调研对象与形式 | 第27-28页 |
| 1.6.2 调研情况分析 | 第28-36页 |
| 1.7 课题研究的内容与框架 | 第36页 |
| 本章小节 | 第36-38页 |
| 2 学龄前儿童的成长环境分析 | 第38-48页 |
| 2.1 我国对学龄前儿童培养教育的新趋势分析 | 第38-39页 |
| 2.2 学龄前儿童成长的不利因素分析 | 第39-41页 |
| 2.2.1 数字化时代导致儿童自主性感知系统的失灵 | 第39页 |
| 2.2.2 社会资源紧张导致儿童生长环境的生态失谐 | 第39-40页 |
| 2.2.3 成人文化的置入引起儿童文化的失衡 | 第40-41页 |
| 2.2.4 学前教育生活导致儿童原生态环境的失控 | 第41页 |
| 2.3 学龄前儿童对室内公共活动空间的需求 | 第41-43页 |
| 2.3.1 学龄前儿童对公共室内活动空间的心理需求 | 第41-42页 |
| 2.3.2 学龄前儿童对公共室内活动空间的生理需求 | 第42-43页 |
| 2.4 学龄前儿童公共室内活动空间的现状分析 | 第43-45页 |
| 2.4.1 学龄前儿童专用公共室内活动空间场所的缺乏 | 第43-44页 |
| 2.4.2 学龄前儿童专用公共室内空间中活动设备的单一 | 第44-45页 |
| 2.4.3 学龄前儿童公共室内空间场所中的安全防范意识薄弱 | 第45页 |
| 2.5 学龄前儿童公共室内空间对其地成长价值与意义 | 第45-46页 |
| 本章小节 | 第46-48页 |
| 3 让·皮亚杰儿童发生认识理论的概述 | 第48-66页 |
| 3.1 让·皮亚杰在儿童心理学领域的成就 | 第48-49页 |
| 3.2 让·皮亚杰儿童发生认识论阶段研究论述 | 第49-53页 |
| 3.3 让·皮亚杰儿童发生认识理论的核心研究 | 第53-62页 |
| 3.3.1 发生认识论的图式概念 | 第53-56页 |
| 3.3.1.1 皮亚杰图式思想的渊源 | 第53-55页 |
| 3.3.1.2 图式理论在发生认识论中的意义与价值 | 第55-56页 |
| 3.3.1.3 对于图式理论的评析 | 第56页 |
| 3.3.2 发生认识论的平衡概念 | 第56-61页 |
| 3.3.2.1 平衡化形成的三种因素 | 第57-59页 |
| 3.3.2.2 平衡化在发生认识论中的意义与价值 | 第59-60页 |
| 3.3.2.3 对于平衡化理论的评析 | 第60-61页 |
| 3.3.3 儿童在认知发展过程中的“自我中心”理论 | 第61-62页 |
| 3.4 从辩证思想看待让·皮亚杰儿童发生认识论中的优势 | 第62-65页 |
| 3.4.1 同化和顺应的矛盾是发生认识论的内在动力 | 第62-63页 |
| 3.4.2 儿童发生认识论是量变到质变的构建过程 | 第63-64页 |
| 3.4.3 儿童发生认识能动性是主客体相互作用的结果 | 第64-65页 |
| 本章小节 | 第65-66页 |
| 4 皮亚杰发生认识论对学龄前儿童公共室内活动空间的设计价值与思考 | 第66-81页 |
| 4.1 学龄前儿童对公共室内活动空间的认知 | 第66-70页 |
| 4.1.1 学龄前儿童通过行为认知环境 | 第66-67页 |
| 4.1.2 学龄前儿童通过积累的经验认知环境 | 第67-69页 |
| 4.1.3 学龄前儿童对于环境信息的经验反馈认知 | 第69-70页 |
| 4.2 让·皮亚杰发生认识论对学龄前儿童教育活动空间的价值影响 | 第70-73页 |
| 4.2.1 学龄前儿童与教育活动空间的关系 | 第70-71页 |
| 4.2.2 教育活动空间具备的空间特性 | 第71-72页 |
| 4.2.3 皮亚杰对于教育活动空间价值观念影响的意义 | 第72-73页 |
| 4.3 让·皮亚杰发生认识论对学龄前儿童室内游戏空间的价值影响 | 第73-77页 |
| 4.3.1 游戏对于学龄前儿童的意义 | 第73-74页 |
| 4.3.2 儿童公共室内游戏空间的区域组成 | 第74-77页 |
| 4.3.3 皮亚杰对于游戏空间价值观念的影响意义 | 第77页 |
| 4.4 让·基于皮亚杰发生认识论对学龄前儿童公共室内活动空间设计的整体思考 | 第77-80页 |
| 4.4.1 以儿童行为活动为本的公共室内活动空间设计 | 第77-78页 |
| 4.4.2 公共室内活动空间对学龄前儿童认知智慧的挖掘与启发 | 第78-79页 |
| 4.4.3 学龄前儿童的游戏精神与多元化环境的融合 | 第79-80页 |
| 本章小节 | 第80-81页 |
| 5 让·皮亚杰发生认识论对学龄前儿童公共室内活动空间设计的方法研究 | 第81-98页 |
| 5.1 皮亚杰发生认识论对学龄前儿童公共室内活动空间的设计趋势探析 | 第81-85页 |
| 5.1.1 学龄前儿童公共室内活动空间设计的系统化 | 第81-82页 |
| 5.1.2 学龄前儿童公共室内活动空间设计的平衡化 | 第82页 |
| 5.1.3 学龄前儿童公共室内活动空间设计的符号化 | 第82-83页 |
| 5.1.4 学龄前儿童公共室内空间活动设计的游戏化 | 第83页 |
| 5.1.5 学龄前儿童公共室内活动空间设计的安全化 | 第83-85页 |
| 5.2 皮亚杰发生认识论对学龄前儿童公共室内活动空间设计的原则探析 | 第85-91页 |
| 5.2.1 空间组合布局的构架 | 第85-86页 |
| 5.2.2 材质选用上的丰富多样的功能性需求 | 第86-87页 |
| 5.2.3 甄选纯净化色彩配搭 | 第87-89页 |
| 5.2.4 空间形态创作的趣味性 | 第89-91页 |
| 5.2.4.1 趣味性空间的理念探讨 | 第89页 |
| 5.2.4.2 趣味性空间的元素构造 | 第89-90页 |
| 5.2.4.3 趣味化空间展示道具设计 | 第90-91页 |
| 5.3 皮亚杰发生认识论对学龄前儿童公共室内活动空间设计的创新方法 | 第91-97页 |
| 5.3.1 内部空间设计 | 第91-95页 |
| 5.3.1.1 主体化活动单元设计 | 第91页 |
| 5.3.1.2 差异导向的空间形态 | 第91-92页 |
| 5.3.1.3 空间中设定随机路线的间断与开放 | 第92-93页 |
| 5.3.1.4 切合学龄前儿童需求的基本尺寸空间 | 第93-95页 |
| 5.3.2 过渡空间设计 | 第95-96页 |
| 5.3.2.1 过渡空间设计的体量 | 第95页 |
| 5.3.2.2 过渡空间设计的形式 | 第95-96页 |
| 5.3.2.3 过渡空间设计的质感 | 第96页 |
| 5.3.3 入口空间设计 | 第96-97页 |
| 本章小节 | 第97-98页 |
| 6“藝畫童心”儿童美术创意中心设计案例 | 第98-112页 |
| 6.1 藝畫童心创意美术中心的设计综述 | 第98页 |
| 6.2 藝畫童心创意美术中心的设计概念 | 第98-99页 |
| 6.3 藝畫童心创意美术中心的建筑立面设计 | 第99页 |
| 6.4 藝畫童心创意美术中心的室内公共活动空间设计 | 第99-111页 |
| 6.4.1 空间布局组成 | 第99-102页 |
| 6.4.2 儿童空间的游戏性 | 第102-106页 |
| 6.4.3 儿童空间的趣味性 | 第106-109页 |
| 6.4.4 色彩的甄选与配搭 | 第109-111页 |
| 本章小节 | 第111-112页 |
| 结论 | 第112-114页 |
| 参考文献 | 第114-120页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第120-121页 |
| 致谢 | 第121页 |
