| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 一、绪论 | 第11-17页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究思路 | 第12-14页 |
| 1. 研究内容 | 第12-13页 |
| 2. 研究意义 | 第13-14页 |
| 3. 研究方法 | 第14页 |
| (三) 相关概念 | 第14-17页 |
| 1. 科学本质 | 第14-15页 |
| 2. 历史情境 | 第15页 |
| 3. 探究 | 第15页 |
| 4. 外显途径和内隐途径 | 第15页 |
| 5. HPS教育 | 第15-16页 |
| 6. 教学活动 | 第16-17页 |
| 二、相关文献研究 | 第17-26页 |
| (一) 科学本质内涵的争议和共识 | 第17-21页 |
| 1. 科学本质的哲学观的演进 | 第17-19页 |
| 2. 科学本质内涵的共识 | 第19-21页 |
| (二) 科学本质的现实意义 | 第21页 |
| (三) 科学本质教学的方式和策略 | 第21-26页 |
| 1. 科学本质教学的情境 | 第22页 |
| 2. 科学本质教学的方法 | 第22-24页 |
| 3. 融入科学史的科学本质教学 | 第24-25页 |
| 4. “历史—探究”教学模式 | 第25-26页 |
| 三、体现科学本质的生物学教学 | 第26-38页 |
| (一) 生物学教学中体现科学本质的元素 | 第26-33页 |
| 1. 显性的科学本质教学目标 | 第26-27页 |
| 2. 具有认识论水平的教学主题 | 第27页 |
| 3. 教师的科学本质教学话语 | 第27-28页 |
| 4. 教学内容的呈现方式 | 第28-31页 |
| 5. 反思性活动 | 第31-33页 |
| (二) “H-I-R”式教学框架分析 | 第33-35页 |
| 1. 理论基础 | 第33-34页 |
| 2. 教学目标 | 第34页 |
| 3. 框架分析 | 第34-35页 |
| (三) 生物学科学史的分类 | 第35-38页 |
| 四、体现科学本质的生物学教学活动设计及案例 | 第38-70页 |
| (一) 体现科学本质的生物学教学片段分析 | 第38-40页 |
| 1. 教学片段 | 第38-39页 |
| 2. 教学活动分析 | 第39-40页 |
| (二) “关于酶本质的探索”案例设计 | 第40-47页 |
| 1. 关于酶本质探索的背景和过程 | 第40-42页 |
| 2. “关于酶本质的探索”中体现的科学本质观 | 第42页 |
| 3. “关于酶本质的探索”的教学目标 | 第42-43页 |
| 4. “关于酶本质的探索”的教学活动 | 第43-47页 |
| (三) “促胰液素的发现”案例设计 | 第47-55页 |
| 1. 促胰液素发现的背景和过程 | 第47-48页 |
| 2. “促胰液素的发现”中体现的科学本质观 | 第48-49页 |
| 3. “促胰液素的发现”的教学目标 | 第49-50页 |
| 4. “促胰液素的发现”的教学活动 | 第50-55页 |
| (四) “植物生长素的发现过程”案例设计 | 第55-63页 |
| 1. 植物生长素的发现的背景和过程 | 第55-56页 |
| 2. “植物生长素的发现过程”中体现的科学本质观 | 第56-57页 |
| 3. “植物生长素的发现过程”的教学目标 | 第57-58页 |
| 4. “植物生长素的发现”的教学活动 | 第58-63页 |
| (五) “DNA双螺旋模型的建构”案例设计 | 第63-70页 |
| 1. DNA双螺旋模型的建构的背景和过程 | 第63-64页 |
| 2. “DNA双螺旋模型的建构”中体现的科学本质观 | 第64-65页 |
| 3. “DNA双螺旋模型的建构”的教学目标 | 第65页 |
| 4. “DNA双螺旋模型的建构”的教学活动 | 第65-70页 |
| 五、总结与展望 | 第70-73页 |
| (一) 研究总结 | 第70-71页 |
| (二) 研究展望 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 附录 课堂观察记录节选 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78页 |