| 中文摘要 | 第7-9页 |
| 英文摘要 | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第11-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究目的和研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 论文框架 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-18页 |
| 2.1 语言学习的性别差异 | 第13-14页 |
| 2.2 语言学习策略的性别差异 | 第14-16页 |
| 2.3 听力学习策略的性别差异 | 第16-17页 |
| 2.4 小结 | 第17-18页 |
| 第三章 理论基础 | 第18-21页 |
| 3.1 学习策略的定义 | 第18-19页 |
| 3.2 学习策略的分类 | 第19-20页 |
| 3.2.1 元认知、认知策略、社会/情感策略 | 第19页 |
| 3.2.2 直接策略和间接策略 | 第19页 |
| 3.2.3 管理策略和语言学习策略 | 第19-20页 |
| 3.2.4 认知策略、调控策略、交际策略和资源策略 | 第20页 |
| 3.3 有效听力策略 | 第20页 |
| 3.4 学习策略在本研究中的使用 | 第20-21页 |
| 第四章 研究设计 | 第21-24页 |
| 4.1 研究问题 | 第21页 |
| 4.2 研究对象 | 第21-22页 |
| 4.3 研究方法 | 第22-23页 |
| 4.2.1 问卷调查法 | 第22页 |
| 4.2.2 访谈法 | 第22-23页 |
| 4.4 数据分析 | 第23-24页 |
| 第五章 结果与讨论 | 第24-37页 |
| 5.1 初三学生的听力自评和整体听力策略情况分析 | 第24-25页 |
| 5.2 初三学生听力自我能力评估性别差异分析 | 第25-26页 |
| 5.3 初三学生三类听力策略自我评价性别差异分析 | 第26-30页 |
| 5.3.1 不同性别学生听力元认知策略自我评价存在显著差异 | 第26-28页 |
| 5.3.2 初三学生听力认知策略自我评价存在的性别差异分析 | 第28页 |
| 5.3.3 初三学生听力社会/情感策略自我评价存在的性别差异分析 | 第28-30页 |
| 5.4 初三学生具体听力学习策略自我评价存在的性别差异分析 | 第30-37页 |
| 5.4.1 初三学生元认知策略中具体听力学习策略自我评价存在的性别差异研究 | 第30-32页 |
| 5.4.2 初三学生认知策略中具体听力学习策略自我评价存在的性别差异分析 | 第32-34页 |
| 5.4.3 初三学生社会/情感策略中具体听力学习策略自我评价存在的性别差异分析 | 第34-37页 |
| 第六章 结论 | 第37-40页 |
| 6.1 主要发现 | 第37页 |
| 6.2 促进初三学生英语听力学习策略的建议 | 第37-39页 |
| 6.2.1 关于初中英语教学者的建议 | 第37-39页 |
| 6.2.2 关于初三学生的建议 | 第39页 |
| 6.3 本论文的不足 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第44-45页 |
| 附录 B：初中英语听力学习策略问卷调查 | 第45-47页 |
| 附录 C：教师和学生访谈记录 | 第47-56页 |
| 附录 D：同性别学生具体听力学习策略自我评价数据描述统计 | 第56-58页 |
| 附录 E：不同性别学生具体听力学习策略自我评价独立样本 T检验 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
