| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第14-32页 |
| 第一节 研究背景及意义 | 第14-16页 |
| 第二节 概念厘定 | 第16-20页 |
| 一、"批判"概念的厘定 | 第16页 |
| 二、"思维"概念的厘定 | 第16-18页 |
| 三、"批判性思维"概念的内涵分析 | 第18-20页 |
| 第三节 文献综述 | 第20-28页 |
| 一、国内批判性思维研究现状 | 第20-25页 |
| 二、国外批判性思维研究现状 | 第25-28页 |
| 三、已有研究不足 | 第28页 |
| 第四节 研究内容、思路与方法 | 第28-32页 |
| 一、研究内容 | 第28-30页 |
| 二、研究思路 | 第30页 |
| 三、研究方法 | 第30-32页 |
| 第一章 美国研究型大学批判性思维培养的基础 | 第32-43页 |
| 第一节 美国研究型大学批判性思维培养的理论基础 | 第32-37页 |
| 一、卡尔·波普尔的批判理性主义 | 第32-33页 |
| 二、布鲁姆的认知领域目标分类学 | 第33-35页 |
| 三、理查德·保罗的批判性思维"强弱意识" | 第35-37页 |
| 第二节 美国研究型大学批判性思维培养的政策基础 | 第37-43页 |
| 一、2000年之前的政策文件 | 第37-40页 |
| 二、2000年之后的政策文件 | 第40-43页 |
| 第二章 美国研究型大学批判性思维培养的发展及实施 | 第43-54页 |
| 第一节 美国研究型大学批判性思维培养发展历程 | 第43-48页 |
| 一、萌芽阶段 | 第43-44页 |
| 二、初步发展阶段 | 第44-45页 |
| 三、进一步发展阶段 | 第45-48页 |
| 第二节 美国研究型大学批判性思维培养的实施 | 第48-54页 |
| 一、实施主体 | 第48-49页 |
| 二、实施基础 | 第49-50页 |
| 三、实施核心 | 第50-52页 |
| 四、实施保障 | 第52-54页 |
| 第三章 美国研究型大学批判性思维培养案例分析 | 第54-71页 |
| 第一节 美国加利福尼亚大学洛杉矶分校批判性思维培养研究 | 第54-64页 |
| 一、目标维度 | 第54-56页 |
| 二、课程维度 | 第56-58页 |
| 三、教学维度 | 第58-61页 |
| 四、评价维度 | 第61-64页 |
| 第二节 美国宾夕法尼亚大学批判性思维培养研究 | 第64-71页 |
| 一、目标维度 | 第64-65页 |
| 二、课程维度 | 第65-68页 |
| 三、教学维度 | 第68-69页 |
| 四、评价维度 | 第69-71页 |
| 第四章 美国研究型大学批判性思维培养特色、经验及反思 | 第71-82页 |
| 第一节 美国研究型大学批判性思维培养特色 | 第71-73页 |
| 一、以社会发展需求为导向 | 第71页 |
| 二、以培养批判性思维为理念和目标 | 第71-72页 |
| 三、以课程与教学为核心 | 第72页 |
| 四、借助外部力量的支持 | 第72-73页 |
| 第二节 美国研究型大学批判性思维培养的经验 | 第73-78页 |
| 一、社会力量是重要推力 | 第73-76页 |
| 二、研究型大学的改革是关键 | 第76-78页 |
| 第三节 美国研究型大学批判性思维培养之反思 | 第78-82页 |
| 一、支持者的声音 | 第78-79页 |
| 二、质疑者的声音 | 第79-82页 |
| 第五章 对我国高校批判性思维培养的启示 | 第82-91页 |
| 第一节 我国高校批判性思维培养现状分析 | 第82-86页 |
| 一、现状及问题 | 第82-83页 |
| 二、原因分析 | 第83-86页 |
| 第二节 美国研究型大学批判性思维培养对我国的启示 | 第86-91页 |
| 一、从政策层面确立批判性思维的重要性 | 第86-87页 |
| 二、从理念和目标层面审视高校人才培养理念和目标 | 第87-88页 |
| 三、从课程和教学层面更新课程和教学模式 | 第88页 |
| 四、从环境层面构建新型课堂教学环境 | 第88-89页 |
| 五、从师资层面加强教师培训与指导 | 第89-91页 |
| 结语 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-97页 |
| 附录 | 第97-105页 |
| 致谢 | 第105页 |