| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| 一、选题的缘由 | 第10页 |
| 二、国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 三、研究意义 | 第12-13页 |
| 四、研究的基本设计 | 第13页 |
| 五、研究中使用的基本概念界定 | 第13-15页 |
| 第1章 美国学校校长课程管理角色转变的背景分析 | 第15-22页 |
| ·对美国校长传统课程管理角色的反思与批判 | 第15-18页 |
| ·美国校长传统控制型课程管理角色的形成 | 第15-17页 |
| ·美国校长传统控制型课程管理角色的实践困境 | 第17-18页 |
| ·美国学校效能研究的发展及其影响 | 第18-19页 |
| ·学校效能研究对美国校长课程管理角色提出转变要求 | 第18-19页 |
| ·课程改革对美国校长课程管理角色转变的推动作用 | 第19页 |
| ·领导学理论的纵深发展及其影响 | 第19-22页 |
| ·领导学理论的发展日臻完善 | 第20页 |
| ·领导学理论对美国校长课程管理角色转变的促进 | 第20-22页 |
| 第2章 课程领导理论及美国学校校长课程管理角色的转变 | 第22-29页 |
| ·课程领导理论 | 第22-26页 |
| ·课程领导的内涵 | 第22-23页 |
| ·校长课程领导与课程领导的关系 | 第23-24页 |
| ·校长课程领导角色的几种代表性研究观点 | 第24-26页 |
| ·课程领导理论对美国校长课程管理角色转变的启发意义 | 第26-29页 |
| ·美国校长应注重从行政权威向专业权威转变 | 第26-27页 |
| ·美国校长应更加注重对多元文化的领导 | 第27页 |
| ·美国校长应加快向转型的课程领导转变 | 第27-29页 |
| 第3章 美国学校校长课程领导角色转变的路径与案例分析 | 第29-39页 |
| ·路径1——反思与探究 | 第29-33页 |
| ·专业积淀：校长课程领导理念的形成基础 | 第29页 |
| ·工作实践的反思：校长特有课程领导理念的形成 | 第29-31页 |
| ·情境中的引领：校长课程领导实践的推进 | 第31-33页 |
| ·路径2——文化与团队建设 | 第33-39页 |
| ·积极构建革新的课程文化 | 第33-35页 |
| ·全力建设课程领导团队 | 第35页 |
| ·通过探究引领教师的专业发展 | 第35-39页 |
| 第4章 美国学校校长走向课程领导过程中的突出特点和面临的困境 | 第39-42页 |
| ·美国校长走向课程领导过程中的突出特点 | 第39-40页 |
| ·坚守教育理念 | 第39页 |
| ·展开系统化的改革 | 第39页 |
| ·强调分权与合作 | 第39-40页 |
| ·注重运用专业权威和道德权威 | 第40页 |
| ·进行探究式的课程实践 | 第40页 |
| ·美国校长走向课程领导过程中所面临的问题 | 第40-42页 |
| ·校长与教师之间缺乏基本的信任和支持 | 第40-41页 |
| ·校长极易被卷入到琐碎性事务工作当中去 | 第41页 |
| ·校长在工作中缺少来自共同体的支持 | 第41-42页 |
| 第5章 启示与借鉴 | 第42-48页 |
| ·我国学校校长课程领导的现状调查及结果分析 | 第42-45页 |
| ·校长课程领导意识的调查结果及分析 | 第42-43页 |
| ·校长课程领导行为的调查结果及分析 | 第43-45页 |
| ·我国校长实现课程领导角色转变的促进策略 | 第45-48页 |
| ·校长须提高专业素养并积极定位课程领导角色 | 第45-46页 |
| ·校长须能积极促进教师在课程领域的专业成长 | 第46页 |
| ·校长要建立与健全校内课程发展组织机构 | 第46-47页 |
| ·校长须积极引导家长和社区人士参与课程领导 | 第47页 |
| ·地方教育部门要积极支持校长的课程领导角色转变 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
