| 中文摘要 | 第1页 |
| Summary | 第4-5页 |
| 第一章 前言 | 第5页 |
| 第二章 理论基础 | 第5-8页 |
| ·学习理论 | 第5-7页 |
| ·维果茨基的社会文化学习理论 | 第5-6页 |
| ·建构主义学习理论 | 第6页 |
| ·认知主义学习理论 | 第6-7页 |
| ·人本主义学习理论 | 第7页 |
| ·奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结 | 第7-8页 |
| 第三章 课题的提出 | 第8-9页 |
| 第四章 信息技术及与数学课程整合概述 | 第9-11页 |
| ·信息技术的定义 | 第9-10页 |
| ·信息技术与数学课程整 | 第10页 |
| ·信息技术与数学学科整合的优势 | 第10-11页 |
| ·多媒体的交互性有利于激发学生的学习兴趣、充分体现学生自主学习的 | 第10页 |
| ·多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 | 第10-11页 |
| ·多媒体系统有利于开放教育模式的实现 | 第11页 |
| 第五章 信息技术与数学课程整合的实践 | 第11-32页 |
| ·创设问题情境，激发学生的学习数学的兴趣 | 第12-16页 |
| ·初中几何《三角形的中位线的性质定理》案例 | 第12-13页 |
| ·一元一次方程的应用的引入教学设计 | 第13-16页 |
| ·课堂演示，化繁为简，提高课堂效率 | 第16-20页 |
| ·相似的图形案例 | 第16-17页 |
| ·一次函数的图像与性质案例 | 第17-20页 |
| ·提供平台,学生自己动手经历数学知识的形成过程 | 第20-32页 |
| ·图形的镶嵌案例 | 第20-22页 |
| ·三角形的高、中线、角平分线(等腰三角形的三线和一)案例 | 第22-26页 |
| ·直线与圆的位置关系案例 | 第26-28页 |
| ·运用 Authorware 中目标区响应的交互方式制作实数的分类案例 | 第28-32页 |
| 第六章 结论 | 第32-36页 |
| ·几点体会 | 第32-33页 |
| ·取得的成绩 | 第33-34页 |
| ·反思 | 第34-36页 |
| ·资源的开发建设问题 | 第34页 |
| ·整合的适时、适度 | 第34页 |
| ·整合的整体一致性 | 第34-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38-39页 |
