| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 导言 | 第9-15页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究现状 | 第10-11页 |
| 三、相关概念界定 | 第11-14页 |
| （一） 师范教育和教师教育 | 第11-12页 |
| （二） 大学、综合大学 | 第12-13页 |
| （三） 教师教育大学化 | 第13页 |
| （四） 教师专业化(Teacher Professionlization) | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 美国教师教育的历史回顾 | 第15-17页 |
| 一、教师教育的起步—师范学校时期（1823—19 世纪下叶） | 第15页 |
| 二、教师教育的发展—师范学院时期（19 世纪下叶—20 世纪上叶） | 第15-16页 |
| 三、教育的专业化—文理学院和综合大学时期（20 世纪中叶至今） | 第16-17页 |
| 第二章 美国教师教育大学化的进程 | 第17-28页 |
| 一、19 世纪下半期—20 世纪二战前的初期发展 | 第17-21页 |
| （一） 历史背景 | 第17-20页 |
| （二） 教师教育大学化的进程 | 第20-21页 |
| 二、二战后到二十世纪80 年代教师教育的学术性发展 | 第21-28页 |
| （一） 历史背景 | 第21-22页 |
| （二） 教师教育大学化的进程 | 第22-28页 |
| 第三章 二十世纪80 年代美国教师教育大学化的改革与发展 | 第28-38页 |
| 一、教育背景 | 第28-32页 |
| （一） 教育的不断改革 | 第28-29页 |
| （二） 教师的职业地位 | 第29-30页 |
| （三） 教师专业化运动 | 第30-31页 |
| （四） 教师素质的新界定 | 第31-32页 |
| 二、教师教育的改革与发展—专业发展学校（PDS） | 第32-38页 |
| （一） 教师专业发展学校（Professional Development School）的兴起 | 第33-34页 |
| （二） 专业发展学校（PDS）特征 | 第34-36页 |
| （三） 专业发展学校（PDS）的成效 | 第36-38页 |
| 第四章 美国教师教育大学化的发展展望 | 第38-45页 |
| 一、教师教育大学化的论争 | 第38-41页 |
| （一） “大学化”的观点 | 第38-39页 |
| （二） 反“大学化”的观点 | 第39-41页 |
| 二、教师教育大学化的发展趋势 | 第41-45页 |
| （一） 教师教育需继续提高在大学中专业化的地位 | 第42-43页 |
| （二） 整合大学中的文化资源和课程资源，构建教师教育适宜环境 | 第43-44页 |
| （三） 走向合作、实现教师教育的一体化 | 第44-45页 |
| 第五章 对我国教师教育发展的启示 | 第45-51页 |
| 一、我国综合大学师范教育的历史回顾及现状 | 第45-47页 |
| （一） 我国综合大学师范教育的历史回顾 | 第45-46页 |
| （二） 我国教师教育现状 | 第46-47页 |
| 二、对我国教师教育发展的启示 | 第47-51页 |
| （一） 我国教师教育发展趋势—教师教育大学化 | 第47页 |
| （二） 借鉴美国教师教育经验，推进我国教师教育大学化 | 第47-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 注释 | 第52-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 发表论文 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60页 |
