| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一部分 当代美国品格教育运动的背景 | 第10-20页 |
| 一、建国后到20 世纪上半叶:传统品格教育的兴盛时期 | 第10-12页 |
| 二、20 世纪40 和50 年代:国家主义教育的兴盛时期 | 第12-13页 |
| 三、20 世纪60 和70 年代:个人主义品格教育的兴盛时期 | 第13-14页 |
| 四、20 世纪80 年代至今:品格教育的复兴时期 | 第14-20页 |
| (一) 品格教育复兴的原因 | 第14-16页 |
| (二) 当代美国品格教育复兴的表现 | 第16-20页 |
| 第二部分 当代美国品格教育运动的理论研究与基本主张 | 第20-29页 |
| 一、关于什么是品格、什么是品格教育 | 第20-21页 |
| 二、关于为什么进行品格教育和进行什么样的品格教育 | 第21-24页 |
| (一) 为什么进行品格教育 | 第21-22页 |
| (二) 进行怎样的品格教育 | 第22-24页 |
| 三、关于品格教育的基本原则 | 第24-26页 |
| (一) 以核心价值观为基础 | 第24-25页 |
| (二) 全面发展学生的知情意行 | 第25页 |
| (三) 树立道德榜样 | 第25页 |
| (四) 关注校园文化建设 | 第25页 |
| (五) 学校、家长和社会通力合作 | 第25-26页 |
| 四、关于优质品格教育的标准 | 第26-29页 |
| 第三部分 当代美国品格教育运动的实践探索 | 第29-34页 |
| 一、关于学校和教师 | 第29-31页 |
| (一) 课堂教学 | 第29-30页 |
| (二) 创建积极的班级文化和学校文化 | 第30页 |
| (三) 使用道德纪律 | 第30页 |
| (四) 积极的角色榜样示范 | 第30-31页 |
| (五) 教会学生进行道德反思 | 第31页 |
| (六) 给学生进行道德实践的机会 | 第31页 |
| 二、关于学校、家庭和社会的合作 | 第31-34页 |
| 第四部分 对当代美国品格教育运动的评价 | 第34-39页 |
| 一、积极方面 | 第34-36页 |
| (一) 当代美国品格教育运动的教育思想是对强硬派和温和派的超越 | 第34-35页 |
| (二) 当代美国品格教育运动卓有成效 | 第35-36页 |
| 二、消极方面 | 第36-39页 |
| (一) 理论建设的困境 | 第36-37页 |
| (二) 学校工作的阻力 | 第37-39页 |
| 第五部分 当代美国品格教育运动的启示 | 第39-42页 |
| 一、道德教育要尊重传统 | 第39页 |
| 二、道德教育研究要注重应用性研究 | 第39-40页 |
| 三、道德教育要注重各种教育力量的整合 | 第40页 |
| 四、道德教育要培养学生的知情意行 | 第40-42页 |
| 注释 | 第42-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 科研成果 | 第49-50页 |
| 后记 | 第50页 |
