| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-13页 |
| （一） 选题意义 | 第11-12页 |
| （二） 研究对象和目的 | 第12页 |
| （三） 研究方法和内容 | 第12-13页 |
| 第一章 赫曼·赫兹伯格的职业历程 | 第13-29页 |
| （一） 人物简介 | 第14-15页 |
| （二） 时代背景与《论坛》杂志——思想的摇篮 | 第15-18页 |
| （三） 结构主义建筑实践 | 第18-23页 |
| 1 林米吉洗衣店扩建——结构主义思想的早期探索：灵活性与可持续性 | 第18-20页 |
| 2 从范肯斯沃德和阿姆斯特丹市政厅投标到比希尔中心——对自由民主的追求和结构主义思想的成熟 | 第20-23页 |
| （四） 教育事业实践 | 第23-28页 |
| 1 贝尔拉格设计学院——蒙特梭利教育法的实践 | 第23-25页 |
| 2 从阿波罗学校开始——30 年的学校建筑设计历程 | 第25-28页 |
| （五） 本章小结 | 第28-29页 |
| 第二章 赫曼·赫兹伯格学校设计理念的形成背景 | 第29-45页 |
| （一）建筑学思想 | 第29-34页 |
| 1.权能——建筑秩序和结构——形式的适应能力 | 第31-33页 |
| 2.表现——使用者对建筑的理解和表达 | 第33-34页 |
| （二） 社会学思想 | 第34-40页 |
| 1 关于公共领域（Public Domain）的思想 | 第35-38页 |
| 2 关于平等主义思想 | 第38-40页 |
| （三） 教育学思想 | 第40-43页 |
| 1 蒙台梭利教育法(Montessori) | 第40-41页 |
| 2 教育思想在学校中的体现 | 第41-43页 |
| （四） 本章小结 | 第43-45页 |
| 第三章 赫曼·赫兹伯格的学校设计理念 | 第45-57页 |
| （一） 教室作为家庭基地 | 第46-48页 |
| 1 安全感与归属感 | 第46-47页 |
| 2 “巢”（nests）与责任感 | 第47-48页 |
| （二） 学校作为小城市 | 第48-52页 |
| 1 社交空间是重点 | 第48页 |
| 2 学校如何成为小城市 | 第48-52页 |
| ·空间的组织方式 | 第48-49页 |
| ·空间的层次 | 第49-50页 |
| ·空间的开放性 | 第50-52页 |
| （三） 城市作为大型学校 | 第52-56页 |
| 1 终身教育与民主平等 | 第52页 |
| 2 城市与学校的共性：社会属性 | 第52-54页 |
| 3 城市如何成为学校 | 第54-56页 |
| ·以孩子为出发点来设计城市 | 第54页 |
| ·不能只为了经济利益 | 第54页 |
| ·隔离亦或诱发学习 | 第54-55页 |
| ·固定亦或开放 | 第55页 |
| ·历史的重要性 | 第55-56页 |
| （四） 本章小结 | 第56-57页 |
| 第四章 赫曼·赫兹伯格学校设计的语汇分析 | 第57-81页 |
| （一） 入口——学校与社会的交界处 | 第58-62页 |
| 1 学校入口的社会意义 | 第58页 |
| 2 案例分析 | 第58-62页 |
| （二） 大厅——集会大厅与“城市广场” | 第62-68页 |
| 1 报告厅 vs“城市广场” | 第62页 |
| 2 “下沉广场”式大厅案例分析 | 第62-66页 |
| 3 “大阶梯”式大厅案例分析 | 第66-68页 |
| （三） 走廊——学习大街 | 第68-72页 |
| 1 “教育漫步道”（educational promenade） | 第68-69页 |
| 2 案例分析 | 第69-72页 |
| （四） 教室——家庭基地 | 第72-75页 |
| 1 教室作为私人领域 | 第72页 |
| 2 铰接式教室（The articulated classroom） | 第72-74页 |
| 3 案例分析：代尔夫特蒙特梭利学校 | 第74-75页 |
| （五） 运动室——焕发生机的地方 | 第75-76页 |
| 1 专业化的弊端 | 第75页 |
| 2 案例分析 | 第75-76页 |
| （六） 办公室——市政厅 | 第76-77页 |
| 1 “独裁”或“民主” | 第76页 |
| 2 案例分析：De Eilanden 小学 | 第76-77页 |
| （七） 户外活动场地——社交活动的练习场 | 第77-79页 |
| 1 不仅是体育锻炼 | 第77页 |
| 2 沙池——阿波罗学校，代尔夫特蒙特梭利学校 | 第77-78页 |
| 3 围栏——Montessori College Oost 学校 | 第78-79页 |
| （八） 本章小结 | 第79-81页 |
| 第五章 启示 | 第81-90页 |
| （一） 对国内教育和学校现况的思考 | 第81-84页 |
| 1 对社交能力和交往空间的忽视 | 第81-82页 |
| 2 集体主义与单一层次的学习活动空间 | 第82-83页 |
| 3 对设计规范中班级人数与面积指标的思考 | 第83-84页 |
| （二） 对国内教育与建筑师社会意识和责任的思考 | 第84-85页 |
| （三） 对国内学校设计的启发 | 第85-89页 |
| 1 多层次交往空间的设计尝试——以华工 27 号楼扩建方案为例 | 第85-87页 |
| 2 转变学校入口的设计思想——从形象、安保到景观、社交 | 第87-88页 |
| 3 转变走廊的设计思想——从交通疏散到交往学习 | 第88页 |
| 4 重视饮水区（开水房）的社交意义 | 第88-89页 |
| （四） 本章小结 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-92页 |
| 附录 | 第92-125页 |
| （一） 赫曼·赫兹伯格个人简介 | 第92-93页 |
| （二） 赫曼·赫兹伯格的获奖简介 | 第93-94页 |
| （三） 赫曼·赫兹伯格的个人展览 | 第94-96页 |
| （四） 赫曼·赫兹伯格的学校作品[] | 第96-125页 |
| 攻读硕士学位期间获得的研究成果 | 第125-126页 |
| 致谢 | 第126-127页 |
| 附件 | 第127页 |
