| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-9页 |
| （二） 研究目标 | 第9页 |
| （三） 文献综述 | 第9-14页 |
| 1. 国外研究综述 | 第9-12页 |
| 2. 国内研究综述 | 第12-14页 |
| （四） 研究意义 | 第14页 |
| 1. 理论价值 | 第14页 |
| 2. 现实价值 | 第14页 |
| （五） 研究方法 | 第14-15页 |
| 1. 文献法 | 第14-15页 |
| 2. 个案研究法 | 第15页 |
| 3. 比较法 | 第15页 |
| 4. 历史法 | 第15页 |
| （六） 研究思路 | 第15页 |
| （七） 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 1. 专业学位 | 第15-16页 |
| 2. 教育博士 | 第16页 |
| 3. 哲学博士 | 第16页 |
| 一、 专业博士学位的理论探讨 | 第16-22页 |
| （一） 专业博士学位的性质和地位 | 第17-18页 |
| （二） 专业博士学位与哲学博士学位的比较 | 第18-22页 |
| 二、 澳大利亚教育博士学位的产生和发展 | 第22-34页 |
| （一） 澳大利亚教育博士学位的产生背景 | 第23-28页 |
| 1. 高等教育大众化 | 第23页 |
| 2. 知识经济的到来和对博士教育改革的诉求 | 第23-24页 |
| 3. 教育市场化 | 第24页 |
| 4. 国家政策的推动 | 第24-26页 |
| 5. 三螺旋模型理论 | 第26-28页 |
| （二） 澳大利亚教育博士学位的发展 | 第28-34页 |
| 1. 教育博士学位在数量上的增长 | 第29-30页 |
| 2. 教育博士学位在培养质量上的提升 | 第30-34页 |
| 三、 澳大利亚教育博士学位教育的实践运行：动态的考察 | 第34-40页 |
| （一） 培养目标 | 第34页 |
| （二） 招生条件 | 第34-35页 |
| （三） 课程设置 | 第35-37页 |
| （四） 学习方式 | 第37-38页 |
| （五） 毕业论文 | 第38-40页 |
| 四、 总结与反思 | 第40-46页 |
| （一） 澳大利亚教育博士学位发展的特色 | 第40-42页 |
| 1. 教育博士学位的设立和发展力求满足社会的需求 | 第40页 |
| 2．国家政策对教育博士学位的指引作用 | 第40-41页 |
| 3. 突出教育博士学位教育的专业实践性特征 | 第41页 |
| 4. 侧重促进学生的专业发展 | 第41-42页 |
| （二） 澳大利亚教育博士学位教育存在的不足 | 第42-44页 |
| 1. 关于混合课程模型 | 第42-43页 |
| 2. 关于论文包方案 | 第43页 |
| 3. 关于导师队伍 | 第43页 |
| 4. 关于质量保证 | 第43-44页 |
| （三） 对澳大利亚教育博士项目的反思 | 第44-46页 |
| 1. 学术性与实践性的关系 | 第44页 |
| 2. 教育博士学位与学校、职业的关系 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-51页 |
| 后记 | 第51页 |