| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究问题 | 第11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-14页 |
| （一）语用能力 | 第11-13页 |
| （二）形成性评价 | 第13-14页 |
| 四、研究目的和意义 | 第14-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-23页 |
| 一、英语语用能力 | 第16-18页 |
| （一）国外英语语用能力研究 | 第16-17页 |
| （二）国内语用能力研究 | 第17-18页 |
| 二、语用能力评价研究综述 | 第18-20页 |
| （一）国外语用能力评价研究综述 | 第18-19页 |
| （二）国内语用能力评价研究综述 | 第19-20页 |
| 三、形成性评价 | 第20-23页 |
| （一）国外形成性评价研究 | 第20-21页 |
| （二）国内形成性评价研究 | 第21-23页 |
| 第三章 理论分析 | 第23-40页 |
| 一、理论基础 | 第23-34页 |
| （一）语用能力的理论基础 | 第23-26页 |
| （二）布鲁姆形成性评价观 | 第26-30页 |
| （三）教育性评价理论 | 第30-34页 |
| 二、英语语用能力分析框架 | 第34-35页 |
| 三、形成性评价的功能 | 第35-37页 |
| 四、形成性评价的原则 | 第37-40页 |
| （一）多元化原则 | 第37-38页 |
| （二）发展性原则 | 第38页 |
| （三）可行性原则 | 第38-39页 |
| （四）激励性原则 | 第39-40页 |
| 第四章 现状分析 | 第40-59页 |
| 一、研究问题 | 第40页 |
| 二、研究对象 | 第40页 |
| 三、研究方法 | 第40-41页 |
| 四、数据收集与分析 | 第41-59页 |
| （一）学生问卷的调查结果及分析 | 第41-54页 |
| （二）教师访谈记录结果及分析 | 第54-57页 |
| （三）小结 | 第57-59页 |
| 第五章 评价框架 | 第59-82页 |
| 一、评价指标 | 第59-66页 |
| （一）形成性评价指标设计原则 | 第59-60页 |
| （二）英语语用能力形成性评价指标 | 第60-66页 |
| 二、评价机制 | 第66-79页 |
| （一）形成性评价的主体 | 第66-76页 |
| （二）形成性评价的程序 | 第76-77页 |
| （三）形成性评价的组织规则 | 第77-79页 |
| 三、评价方法 | 第79-82页 |
| （一）课堂观察与提问（Observation Records） | 第79页 |
| （二）调查（Questionnaires） | 第79-80页 |
| （三）测试（Test） | 第80-81页 |
| （四）档案袋（Portfolio）评价 | 第81页 |
| （五）网上评价（E-assessment） | 第81-82页 |
| 第六章 实践研究 | 第82-95页 |
| 一、语用能力形成性评价实施要领 | 第82-84页 |
| （一）有“标”可依——明确评价目标和评价标准 | 第82页 |
| （二）有“例”可取——树立典型榜样，实施正面评价 | 第82-83页 |
| （三）有“训”可循——对学生进行形成性评价培训 | 第83页 |
| （四）有“料”可用——整合多元学习资源 | 第83-84页 |
| 二、主要实施领域及案例 | 第84-95页 |
| （一）写作领域 | 第84-90页 |
| （二）阅读领域 | 第90-93页 |
| （三）听说领域 | 第93-95页 |
| 第七章 结论、讨论与建议 | 第95-99页 |
| 一、结论 | 第95页 |
| 二、讨论 | 第95-96页 |
| （一）反思 | 第95-96页 |
| （二）研究局限 | 第96页 |
| 三、建议 | 第96-99页 |
| （一）对高中英语教师的建议 | 第96-97页 |
| （二）对高中学生的建议 | 第97-99页 |
| 参考文献 | 第99-103页 |
| 附录 | 第103-111页 |
| 附录Ⅰ:形成性评价实施现状调查问卷 | 第103-105页 |
| 附录Ⅱ:形成性评价实施现状教师访谈提纲 | 第105-106页 |
| 附录Ⅲ:写作主题建议 | 第106-111页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第111-112页 |
| 致谢 | 第112页 |