| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-10页 |
| 一、教育的振兴和改革要求完善教师任职资格制度 | 第9页 |
| 二、中学教育发展呼唤教师来源和知识结构多元化 | 第9-10页 |
| 三、高素质教师队伍建设需要完善健全的培训体系 | 第10页 |
| 第二节 研究目的及研究意义 | 第10-11页 |
| 一、研究目的 | 第10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 第三节 相关研究文献综述 | 第11-15页 |
| 一、国外教师资格制度研究动态 | 第11-13页 |
| 二、我国中学教师资格任职研究动态 | 第13-15页 |
| 三、已有研究中存在的不足 | 第15页 |
| 第四节 研究思路及研究方法 | 第15-19页 |
| 一、研究思路 | 第15-16页 |
| 二、研究方法 | 第16-19页 |
| 第二章 中学教师资格制度概述 | 第19-24页 |
| 第一节 教师资格制度的发展历程 | 第19-20页 |
| 第二节 教师资格制度基本内容 | 第20-24页 |
| 一、教师资格制度的内涵 | 第20-21页 |
| 二、中学教师任职资格 | 第21页 |
| 三、中学教师任职认定 | 第21-22页 |
| 四、中学教师任职资格培训 | 第22-24页 |
| 第三章 中学教师任职资格培训现状 | 第24-29页 |
| 第一节 培训要求和培训形式 | 第24-25页 |
| 一、培训要求 | 第24-25页 |
| 二、培训形式 | 第25页 |
| 第二节 培训内容和培训时间 | 第25-27页 |
| 一、培训内容 | 第25-26页 |
| 二、培训时间 | 第26-27页 |
| 第三节 培训效果 | 第27-29页 |
| 第四章 中学教师任职资格培训存在问题及原因分析 | 第29-38页 |
| 第一节 重要性认识不足、培训功利性太强 | 第29-32页 |
| 一、部分教师对任职资格培训重要性认识不够 | 第29-30页 |
| 二、多数学员对任职资格培训目的功利性太强 | 第30-32页 |
| 第二节 过于强调教育教学的理论培训，变实践性理论为联系实践理论 | 第32-34页 |
| 一、教育教学理论培训内容多，教育教学实践培训内容少 | 第32-33页 |
| 二、视实践性理论为联系实践的理论，任职资格培训脱离教育实际情境 | 第33-34页 |
| 第三节 培训方法过于单一，忽视培训者实践体验 | 第34-35页 |
| 一、理论培训满堂灌，实践培训时间短 | 第34页 |
| 二、重视教育理论传授，忽视实践经验参与 | 第34-35页 |
| 第四节 资格考试形式化，缺乏全方位考评 | 第35-38页 |
| 一、书面化知识评价为主，评价呈现形式化趋势 | 第35-36页 |
| 二、评价维度单一，缺乏全面考评 | 第36-38页 |
| 第五章 中学教师任职资格培训改革建议 | 第38-50页 |
| 第一节 政府严格教师任职准入制度，学员端正资格培训态度 | 第38-42页 |
| 一、严格教师任职准入制度，提供有竞争力薪酬和待遇 | 第38-40页 |
| 二、端正任职资格培训态度，形成新型师生关系理念 | 第40-42页 |
| 第二节 调整培训内容比例，增大实践培训力度 | 第42-44页 |
| 第三节 创新培训模式，丰富培训手段 | 第44-47页 |
| 一、创新培训模式，丰富培训手段 | 第44页 |
| 二、建立实践培训基地，实际教学情景培训 | 第44-47页 |
| 第四节 改进评价方法，完善评价机制 | 第47-50页 |
| 一、多维度资格测试，重建资格公信力 | 第47-48页 |
| 二、把握循序渐进评价过程，过程考核与阶段评价相结合 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 后记 | 第58页 |
