| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6页 |
| 1 导论 | 第10-21页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-13页 |
| 1.1.1 入职教育是衔接职前教育和职后教育的重要纽带 | 第10-11页 |
| 1.1.2 教师入职教育是教师专业发展不可或缺的重要组成部分 | 第11-12页 |
| 1.1.3 战后美国中小学初任教师入职教育已积累了丰富经验 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 1.3.1 教师教育 | 第13-14页 |
| 1.3.2 初任教师 | 第14页 |
| 1.3.3 教师入职教育 | 第14-15页 |
| 1.4 相关文献综述 | 第15-19页 |
| 1.4.1 对初任教师入职教育目标研究 | 第15-16页 |
| 1.4.2 初任教师入职教育指导策略的研究 | 第16-17页 |
| 1.4.3 美国中小学初任教师面临的问题研究 | 第17-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 文献法 | 第19页 |
| 1.5.2 比较法 | 第19页 |
| 1.5.3 个案法 | 第19-20页 |
| 1.6 研究思路 | 第20-21页 |
| 2 二战后美国中小学教师入职教育的历史沿革 | 第21-26页 |
| 2.1 孕育时期 | 第21页 |
| 2.2 产生时期 | 第21-22页 |
| 2.3 发展时期 | 第22-23页 |
| 2.4 扩充时期 | 第23-24页 |
| 2.5 繁荣时期 | 第24-26页 |
| 3 二战后美国中小学教师入职教育的内容 | 第26-34页 |
| 3.1 教师入职教育的指导思想 | 第26-27页 |
| 3.2 教师入职教育的目标 | 第27-31页 |
| 3.2.1 帮助初任教师顺利过渡，减少教师的流失率 | 第28页 |
| 3.2.2 改善初任教师的教学行为,提高教师教学技能 | 第28-29页 |
| 3.2.3 提高学生的学业成就,以满足学生多元需求 | 第29-30页 |
| 3.2.4 满足各州政府相关法律指令性要求 | 第30-31页 |
| 3.3 教师入职教育的构成要素 | 第31-34页 |
| 3.3.1 定向(Orientation ) | 第31页 |
| 3.3.2 专业发展研讨会 | 第31-32页 |
| 3.3.3 支持和帮助 | 第32-33页 |
| 3.3.4 释放时间 | 第33页 |
| 3.3.5 提高工作条件 | 第33-34页 |
| 4 美国中小学教师入职教育的实施形式 | 第34-43页 |
| 4.1 教学导师指导式——以弗吉尼亚州为例 | 第34-38页 |
| 4.1.1 教学导师的选择 | 第35-36页 |
| 4.1.2 教学导师的类型与功能 | 第36-37页 |
| 4.1.3 弗吉尼亚州的教学导师制 | 第37-38页 |
| 4.2 校际合作式——以德克萨斯州为例 | 第38-40页 |
| 4.2.1 校际合作的内容 | 第38-39页 |
| 4.2.2 德克萨斯州的教师跟随计划 | 第39-40页 |
| 4.3 教学档案袋模式——以印第安纳州为例 | 第40-43页 |
| 4.3.1 教学档案袋的内容与作用 | 第40-41页 |
| 4.3.2 印第安纳州的“IMAP计划” | 第41-43页 |
| 5 美国中小学教师入职教育实施的评价 | 第43-48页 |
| 5.1 降低了教师的流失率 | 第43-44页 |
| 5.2 改善了教学质量，提高学生的学业成绩 | 第44-46页 |
| 5.3 有效的进行了资源配置，减少浪费 | 第46-48页 |
| 6 美国中小学教师入职教育的发展趋势 | 第48-53页 |
| 6.1 教师入职教育将被持续关注 | 第48-50页 |
| 6.2 加强中小学教师入职教育的制度保障 | 第50-53页 |
| 6.2.1 强调州政府的职责 | 第50-51页 |
| 6.2.2 增大教师入职教育的资金和时间 | 第51-53页 |
| 7 对我国教师入职教育的启示 | 第53-56页 |
| 7.1 健全我国初任教师入职教育的法律政策体系 | 第53页 |
| 7.2 实行中小学与高校合作的模式 | 第53-54页 |
| 7.3 严格的选择合适教学导师 | 第54-55页 |
| 7.4 完善我国教师入职教育的评价 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
