| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.3 研究思路 | 第13页 |
| 1.4 创新尝试 | 第13-15页 |
| 2 大学校训和思想政治教育的相关理论概述 | 第15-21页 |
| 2.1 大学校训的涵义、特征及类型 | 第15-19页 |
| 2.1.1 大学校训的涵义 | 第15-16页 |
| 2.1.2 大学校训的特征 | 第16-18页 |
| 2.1.3 大学校训的类型 | 第18-19页 |
| 2.2 大学校训和思想政治教育的关系 | 第19-21页 |
| 2.2.1 思想政治教育的涵义 | 第19-20页 |
| 2.2.2 大学校训与思想政治教育的关系 | 第20-21页 |
| 3 我国大学校训的思想政治教育功能 | 第21-25页 |
| 3.1 大学校训的思想引导功能 | 第21页 |
| 3.2 大学校训的育人教化功能 | 第21-22页 |
| 3.3 大学校训的准确定位功能 | 第22-23页 |
| 3.4 大学校训的教化约束功能 | 第23页 |
| 3.5 大学校训的正面激励功能 | 第23-25页 |
| 4 制约大学校训思想政治教育功能实现的因素 | 第25-33页 |
| 4.1 教育管理者的因素 | 第25-27页 |
| 4.1.1 教育管理者对校训重要性认识不足 | 第25-26页 |
| 4.1.2 教育管理者对校训建设的不作为 | 第26-27页 |
| 4.2 受教育者的因素 | 第27页 |
| 4.2.1 受教育者对校训思想政治教育重要性认识不足 | 第27页 |
| 4.2.2 受教育者对校训思想政治教育内涵的消极心态 | 第27页 |
| 4.3 校训建设发展的因素 | 第27-28页 |
| 4.3.1 校训趋同化问题严重 | 第27-28页 |
| 4.3.2 校训的说教意味过强 | 第28页 |
| 4.3.3 校训变更过于频繁 | 第28页 |
| 4.4 教育环境的因素 | 第28-30页 |
| 4.4.1 校园文化的淡化 | 第29页 |
| 4.4.2 缺乏制度环境支持 | 第29-30页 |
| 4.4.3 外部社会文化的因素 | 第30页 |
| 4.5 管理组织的因素 | 第30-33页 |
| 4.5.1 缺乏专门的管理组织 | 第30页 |
| 4.5.2 管理规划和调研凌乱 | 第30-31页 |
| 4.5.3 品牌管理落后 | 第31-33页 |
| 5 强化大学校训思想政治教育功能实现的途径 | 第33-45页 |
| 5.1 做好校训宣传，发挥教育活动主客体的能动作用 | 第33-35页 |
| 5.1.1 加强校训宣传，提升校训接纳程度 | 第33-34页 |
| 5.1.2 发挥教育主客体的能动性，实践校训思想教育功能 | 第34-35页 |
| 5.2 加强管理层的校训认识，提升校训思想政治教育地位 | 第35-37页 |
| 5.2.1 加强管理层对于校训重要性的认识 | 第35-36页 |
| 5.2.2 提升校训在思想政治教育中的地位 | 第36-37页 |
| 5.3 注重转变校训建设的方式，提升校训的认同度 | 第37-39页 |
| 5.3.1 尽可能避免趋同化和频繁变更 | 第37-38页 |
| 5.3.2 注重校训和高校精神的统一 | 第38-39页 |
| 5.3.3 避免过度说教，实现柔性影响 | 第39页 |
| 5.4 改善校训建设的环境支持 | 第39-42页 |
| 5.4.1 发挥校园文化对于校训教育功能实现的支撑作用 | 第39-40页 |
| 5.4.2 加强相关制度建设，实现校训思想政治教育功能 | 第40-41页 |
| 5.4.3 减少不良社会文化对于校训认同的影响 | 第41-42页 |
| 5.5 将校训作为思想政治教育成果向高校品牌转化 | 第42-45页 |
| 5.5.1 构建专职的品牌管理组织 | 第42页 |
| 5.5.2 建设专业品牌管理体系 | 第42-43页 |
| 5.5.3 品牌管理与国际接轨 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-50页 |
