| 第一章 西北地区中小学教师的信息技术能力及培训现状的调查与分析 | 第1-14页 |
| 一、西北地区中小学校信息技术资源现状 | 第9-10页 |
| 二、教师现有信息技术水平 | 第10-11页 |
| 三、教师的培训需求 | 第11-12页 |
| 四、教师期望的培训模式 | 第12-13页 |
| 五、小结 | 第13-14页 |
| 第二章 当前中小学教师信息技术培训的研究动态 | 第14-23页 |
| 一、教师信息技术培训的原则 | 第14-16页 |
| (一) 信息技术培训必须关注教师与信息技术结合的四个层次 | 第14页 |
| (二) 信息技术培训必须关注教师本身的教学经验 | 第14-15页 |
| (三) 信息技术培训必须解决教师教学中的问题 | 第15页 |
| (四) 信息技术培训必须是信息互动与协作交流的过程 | 第15-16页 |
| (五) 信息技术培训必须与当地的实际情况结合起来 | 第16页 |
| 二、教师信息技术培训的内容 | 第16-17页 |
| (一) 解决问题的信息技术是什么 | 第16-17页 |
| (二) 使用信息技术可行的操作环境是什么 | 第17页 |
| 三、教师信息技术培训的形式 | 第17-18页 |
| 四、国外的相关研究与实践 | 第18-20页 |
| (一) 整合模式 | 第19-20页 |
| (二) 教师做研究 | 第20页 |
| 五、国内的相关研究与实施 | 第20-21页 |
| 六、教师信息技术培训的研究趋向 | 第21-23页 |
| 第三章 从后现代主义角度反思当前西北地区中小学教师信息技术培训 | 第23-28页 |
| 一、当前中小学教师信息技术培训中存在的问题 | 第23-24页 |
| 二、从后现代主义的角度反思问题的根源 | 第24-26页 |
| (一) 什么是后现代主义 | 第24-25页 |
| (二) 后现代社会对教师信息技术培训的要求 | 第25-26页 |
| 三、关于中小学教师信息技术培训的合理化建议 | 第26-27页 |
| 四、小结 | 第27-28页 |
| 第四章 将模糊方法引入中小学教师信息技术培训 | 第28-46页 |
| 一、将模糊方法引入教学设计过程中 | 第28-37页 |
| (一)、模糊方法的基本涵义 | 第28-31页 |
| (二)、传统教学设计中存在的问题 | 第31-33页 |
| (三)、模糊方法给教学设计的启示 | 第33-37页 |
| 二、将模糊模型识别引入中小学教师信息技术培 | 第37-41页 |
| (一) 当前教师信息技术培训中存在的问题 | 第37-38页 |
| (二) 将模糊模型识别引入教师信息技术培训 | 第38-41页 |
| (三) 小结 | 第41页 |
| 三、将模糊综合评价方法引入中小学教师信息技术培训 | 第41-46页 |
| (一) 当前教师信息技术培训中的评价问题 | 第41-42页 |
| (二) 将模糊综合评价引入中小学教师信息技术培训 | 第42-45页 |
| (三) 小结 | 第45-46页 |
| 第五章 西北地区中小学教师信息技术培训创新研究——基于模糊综合方法的教师信息技术培训模式 | 第46-54页 |
| 一、基于模糊综合方法的教师信息技术培训模式简介 | 第46-48页 |
| 二、确定培训目标 | 第48页 |
| 三、设计培训内容 | 第48-49页 |
| 四、分析参训教师 | 第49-50页 |
| 五、合理选择培训方式 | 第50-51页 |
| 六、培训的组织、实施与管理 | 第51-52页 |
| 七、培训的评价 | 第52-54页 |
| 第六章 示例: 西北地区中小学教师信息技术培训的方案设计 | 第54-60页 |
| 第七章 总结——对研究的评价与反思 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录一 | 第65-70页 |
| 附录二 | 第70-74页 |
| 附录三 | 第74-77页 |
| 附录四 | 第77-80页 |
| 附录五 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 | 第83页 |
