| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第15-33页 |
| 一、选题的缘由与意义 | 第15-18页 |
| （一）丰富中国教育史学科的研究内容与领域 | 第16页 |
| （二）促进当代中国高等商业教育的发展 | 第16-18页 |
| 二、概念的界定与相关概念辨析 | 第18-22页 |
| （一）概念界定 | 第18-21页 |
| （二）概念辨析 | 第21-22页 |
| 三、研究范围的界定 | 第22-24页 |
| （一）时间的界定 | 第22-23页 |
| （二）空间的界定 | 第23-24页 |
| （三）教育层次的界定 | 第24页 |
| 四、研究的现状与文献综述 | 第24-31页 |
| （一）商业教育史著作 | 第24-26页 |
| （二）商业教育史论文 | 第26-27页 |
| （三）文献史料类 | 第27-29页 |
| （四）相关史料 | 第29-31页 |
| 五、研究方法、思路与创新点 | 第31-33页 |
| （一）研究方法 | 第31-32页 |
| （二）研究思路 | 第32页 |
| （三）创新点 | 第32-33页 |
| 第1章 中国近代高等商业教育的萌芽（1840—1895） | 第33-76页 |
| 1.1 中国近代高等商业教育的本土渊源 | 第33-38页 |
| 1.1.1 中国传统商业教育的形式 | 第34-35页 |
| 1.1.2 中国传统商业教育的内容与教材 | 第35-37页 |
| 1.1.3 中国传统商业教育的特点与影响 | 第37-38页 |
| 1.2“大变局”下的商业转型与新商业观的出现——中国近代高等商业教育产生的时代背景 | 第38-45页 |
| 1.2.1 商业的变化 | 第38-41页 |
| 1.2.2 新商业观的萌生 | 第41-45页 |
| 1.3 近代高等商业教育的嚆矢——商务英语教育 | 第45-59页 |
| 1.3.1 官办商务英语教育 | 第46-53页 |
| 1.3.2 教会办商务英语教育 | 第53-58页 |
| 1.3.3 社会办商务英语教育 | 第58-59页 |
| 1.4 自强学堂——张之洞高等商业教育思想的试验场 | 第59-72页 |
| 1.4.1 张之洞的工商业教育思想 | 第60-62页 |
| 1.4.2 张之洞的商业教育实践 | 第62-70页 |
| 1.4.3 张之洞与自强学堂的商业教育经验 | 第70-72页 |
| 1.5 萌芽时期中国近代高等商业教育的特点 | 第72-76页 |
| 1.5.1 学校级别单一 | 第72-73页 |
| 1.5.2 课程设置新旧并存 | 第73-75页 |
| 1.5.3 商科尚未独立 | 第75-76页 |
| 第2章 中国近代高等商业教育的成型（1895—1898） | 第76-141页 |
| 2.1 商业教育的实践基础与舆论准备 | 第76-99页 |
| 2.1.1 实践基础 | 第77-82页 |
| 2.1.2 舆论准备 | 第82-99页 |
| 2.2 早期实业教育思潮的兴起与高等商业教育初步发展 | 第99-119页 |
| 2.2.1 早期改良派实业教育思想中的高等商业教育 | 第99-102页 |
| 2.2.2 维新派的实业教育思想中的高等商业教育 | 第102-109页 |
| 2.2.3 早期实业教育思潮对高等商业教育初步发展的影响 | 第109-119页 |
| 2.3 商业教育中的新现象——近代商人参与办学 | 第119-129页 |
| 2.3.1 近代商人参与办学的主要动因 | 第120-124页 |
| 2.3.2 近代商人捐资办学的方式 | 第124-125页 |
| 2.3.3 近代商人参与办学的特点 | 第125-129页 |
| 2.4 高等商业教育的成型——以江南储才学堂为例 | 第129-138页 |
| 2.4.1 江南储才学堂的创设原因 | 第130-131页 |
| 2.4.2 江南储才学堂的开办 | 第131-135页 |
| 2.4.3 江南储才学堂的历史地位与影响 | 第135-138页 |
| 2.5 成型时期的中国近代高等商业教育特征 | 第138-141页 |
| 2.5.1 近代性逐渐显现 | 第138-139页 |
| 2.5.2“会通中西”的课程设置原则 | 第139-140页 |
| 2.5.3 商业成为一门独立学科 | 第140-141页 |
| 第3章 近代高等商业教育制度的确立（1898—1911） | 第141-182页 |
| 3.1 中国近代高等商业教育制度确立的背景 | 第141-153页 |
| 3.1.1 近代商业体制的确立 | 第141-147页 |
| 3.1.2 近代商业思想的传播 | 第147-153页 |
| 3.2“癸卯学制”建立的近代商业教育体系 | 第153-158页 |
| 3.2.1 分级教学，体现“高等”特征 | 第153-155页 |
| 3.2.2 分科教学，体现“商业”特征 | 第155-156页 |
| 3.2.3 前后相继，体现衔接特征 | 第156页 |
| 3.2.4 统一管理，体现规范特征 | 第156-158页 |
| 3.3 清末高等商业教育多样化的办学主体和培养途径 | 第158-167页 |
| 3.3.1 国立高等商业教育 | 第158-160页 |
| 3.3.2 公立高等商业教育 | 第160-161页 |
| 3.3.3 教会办高等商业教育 | 第161-163页 |
| 3.3.4 商会办高等商业教育 | 第163-165页 |
| 3.3.5 个人办高等商业教育 | 第165页 |
| 3.3.6 高等商业留学教育 | 第165-167页 |
| 3.4 高等商务学堂——盛怀宣的高等商业教育思想与实践 | 第167-179页 |
| 3.4.1 盛怀宣的高等商业教育思想 | 第167-172页 |
| 3.4.2 高等商务学堂——盛怀宣的高等商业教育实践 | 第172-179页 |
| 3.5 清末高等商业教育的特征 | 第179-182页 |
| 3.5.1 规范制度得以建立 | 第179-180页 |
| 3.5.2 学科体系初步形成 | 第180页 |
| 3.5.3 中文教材开始出现 | 第180-181页 |
| 3.5.4 投资办学主体多样 | 第181-182页 |
| 第4章 民国时期高等商业教育的发展（1912—1937） | 第182-236页 |
| 4.1 民初高等商业教育发展的背景 | 第182-191页 |
| 4.1.1 时政背景 | 第182-183页 |
| 4.1.2 经济背景 | 第183-186页 |
| 4.1.3 教育背景 | 第186-191页 |
| 4.2 民初实业教育改革中的高等商业教育变化 | 第191-199页 |
| 4.2.1 实业教育改革的原因 | 第191-194页 |
| 4.2.2 民初高等商业教育改革的内容 | 第194-196页 |
| 4.2.3 民初教育改革对高等商业教育的影响 | 第196-199页 |
| 4.3“壬戌学制”与高等商业教育 | 第199-208页 |
| 4.3.1“壬戌学制”制订的背景——以职业教育为中心 | 第199-204页 |
| 4.3.2“壬戌学制”内容 | 第204-206页 |
| 4.3.3“壬戌学制”对高等商业教育的影响 | 第206-208页 |
| 4.4 南京国民政府时期高等商业教育的进一步发展 | 第208-234页 |
| 4.4.1 南京国民政府教育政策的调整 | 第208-214页 |
| 4.4.2 学校数量不断增加 | 第214-220页 |
| 4.4.3 管理不断规范 | 第220-229页 |
| 4.4.4 上海商学院——民国高等商业教育发展变革的样本 | 第229-234页 |
| 4.5 民国高等商业教育的特点 | 第234-236页 |
| 4.5.1 密切联系社会 | 第234页 |
| 4.5.2 办学形成特色 | 第234页 |
| 4.5.3 严控教学质量 | 第234-236页 |
| 第5章 历史经验与启示 | 第236-250页 |
| 5.1 中国近代高等商业教育的发展特点 | 第236-241页 |
| 5.1.1 制度化不断增强 | 第236-238页 |
| 5.1.2 借鉴性和本土性同时并存 | 第238-241页 |
| 5.1.3 受商业政策与商业发展状况影响明显 | 第241页 |
| 5.2 中国近代高等商业教育的成就与局限 | 第241-245页 |
| 5.2.1 成就 | 第241-244页 |
| 5.2.2 局限 | 第244-245页 |
| 5.3 反思与启示 | 第245-250页 |
| 5.3.1 办学模式多元化，学校发展各具特色 | 第245-247页 |
| 5.3.2 资金来源多渠道，学校发展自由灵活 | 第247-248页 |
| 5.3.3 政策制度倾斜实践，课业设计联系实际 | 第248-250页 |
| 参考文献 | 第250-255页 |
| 致谢 | 第255-256页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第256页 |
