| 摘要 | 第8-9页 |
| 英文摘要 | 第9页 |
| 1 引言 | 第11-16页 |
| 1.1 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-16页 |
| 2 相关理论概述 | 第16-21页 |
| 2.1 议程设置的概念、过程与方法 | 第16-18页 |
| 2.1.1 议程设置的概念 | 第16页 |
| 2.1.2 议程设置的过程 | 第16页 |
| 2.1.3 议程设置的方法 | 第16-18页 |
| 2.2 思想政治教育过程的概念和要素 | 第18页 |
| 2.2.1 思想政治教育过程的概念 | 第18页 |
| 2.2.2 思想政治教育过程的要素 | 第18页 |
| 2.3 议程设置方法应用于大学生思想政治教育过程的可行性 | 第18-21页 |
| 2.3.1 议程设置的目标与大学生思想政治教育相似 | 第18-19页 |
| 2.3.2 议程设置的机理与大学生思想政治教育相似 | 第19页 |
| 2.3.3 议程设置的功能与大学生思想政治教育的功能相似 | 第19页 |
| 2.3.4 议程设置的过程与大学生思想政治教育过程相似 | 第19-21页 |
| 3 议程设置方法在大学生思想政治教育过程中应用的状况调查与分析 | 第21-28页 |
| 3.1 问卷调查的基本情况 | 第21-22页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计思路 | 第21页 |
| 3.1.2 调查的过程与方法 | 第21-22页 |
| 3.1.3 调查对象的基本情况 | 第22页 |
| 3.2 大学生思想政治教育过程中议程设置的方法应用状况调查结果 | 第22-25页 |
| 3.2.1 议题选择的方法应用状况 | 第22-23页 |
| 3.2.2 议题强调的方法应用状况 | 第23-24页 |
| 3.2.3 议题构造的方法应用状况 | 第24页 |
| 3.2.4 议题突出的方法应用状况 | 第24-25页 |
| 3.3 大学生思想政治教育过程中议程设置方法应用存在的问题 | 第25-28页 |
| 3.3.1 议题选择的内容与学生兴趣不符 | 第25-26页 |
| 3.3.2 议题强调的机制和平台建设不健全 | 第26-27页 |
| 3.3.3 议题构造的主体影响力不足 | 第27页 |
| 3.3.4 议题突出的客体参与不够 | 第27-28页 |
| 4 大学生思想政治教育过程中议程设置方法应用的对策 | 第28-33页 |
| 4.1 议题选择的导向方法应用于内容选择 | 第28-29页 |
| 4.1.1 注重挖掘符合学生需求的思想政治教育素材 | 第28页 |
| 4.1.2 议题选择应注重思想政治教育客体的个体差异 | 第28-29页 |
| 4.2 议题强调的实效和容量控制方法应用于机制与平台建设 | 第29-30页 |
| 4.2.1 建立以“议程设置”为核心的思想政治教育机制 | 第29页 |
| 4.2.2 基于培养目标建立大学生思想政治教育网络平台 | 第29-30页 |
| 4.3 议题构造的暗示方法应用于思想政治教育模式的创新 | 第30-31页 |
| 4.3.1 创新思想政治教育主客体互动教学方法 | 第30页 |
| 4.3.2 发挥思想政治教育实践活动的作用 | 第30-31页 |
| 4.3.3 发挥教师的议题构造核心作用 | 第31页 |
| 4.4 议题突出的反馈方法应用于思想政治教育客体参与 | 第31-33页 |
| 4.4.1 加强对学生议程的收集与评价 | 第31-32页 |
| 4.4.2 提高大学生参与思想政治问题讨论的热情 | 第32页 |
| 4.4.3 培养学生“议程领袖”,发挥学生自我教育能力 | 第32-33页 |
| 5 结论 | 第33-34页 |
| 致谢 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-38页 |
| 附录 | 第38-46页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第46页 |
