| 中文摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 问题的提出 | 第14-16页 |
| 第二章 国内外研究 | 第16-26页 |
| 1 教师发展阶段的研究 | 第16-17页 |
| 2 教师认知的研究 | 第17-20页 |
| 2.1 专家教师认知特点的研究 | 第17-19页 |
| 2.2 教师知识的研究 | 第19-20页 |
| 3 教学行为的研究 | 第20页 |
| 4 教师发展动力的研究 | 第20-24页 |
| 4.1 动力的表现形式——教师动机 | 第21-22页 |
| 4.2 动力的基础——个体需求 | 第22-23页 |
| 4.3 自主发展理论的启示——自我的调节功能 | 第23-24页 |
| 5 研究评述 | 第24-26页 |
| 5.1 建立研究框架是研究教师发展的基础 | 第24页 |
| 5.2 教师发展是一种系统性的发展 | 第24-25页 |
| 5.3 以教学发展为核心研究教师发展 | 第25页 |
| 5.4 需要引入新的方法论 | 第25-26页 |
| 第三章 研究的方法论思考 | 第26-36页 |
| 1 文化心理学方法论 | 第26-28页 |
| 1.1 文化心理学的发展观 | 第26-27页 |
| 1.2 研究方法的选择角度 | 第27页 |
| 1.3 参与者的选择标准 | 第27-28页 |
| 2 对话自我理论和自我定位 | 第28-32页 |
| 2.1 对话自我理论 | 第28-29页 |
| 2.2 自我定位概念 | 第29-30页 |
| 2.3 动态的自我定位模型 | 第30-31页 |
| 2.4 分析自我定位的方法 | 第31-32页 |
| 3 叙事研究法 | 第32-36页 |
| 第四章 研究框架 | 第36-40页 |
| 1 研究的整体结构 | 第36页 |
| 2 研究方法 | 第36页 |
| 3 研究工具 | 第36-37页 |
| 4 研究对象和资料处理 | 第37-39页 |
| 5 研究设计 | 第39页 |
| 6 研究意义 | 第39-40页 |
| 第五章 教师教学发展阶段的分析 | 第40-54页 |
| 1 教师发展的研究框架 | 第40-41页 |
| 2 分析思路 | 第41页 |
| 3 访谈资料整理和编码 | 第41-46页 |
| 4 教师发展的三个阶段 | 第46-52页 |
| 4.1 第一阶段：信息交流 | 第46-48页 |
| 4.2 第二阶段：意义——信息交流 | 第48-51页 |
| 4.3 第三阶段：系统的教学结构 | 第51-52页 |
| 5 小结 | 第52-54页 |
| 第六章 教师自我定位的变化和对教师发展的影响 | 第54-70页 |
| 1 教师发展的动力 | 第54页 |
| 2 教师自我发展研究思路 | 第54-55页 |
| 3 资料的编码和呈现 | 第55-59页 |
| 4 教师自我定位的变化和影响 | 第59-69页 |
| 4.1 第一阶段：依据外部要求塑造基础教学行为 | 第60-64页 |
| 4.2 第二阶段：探索发展路径,探索结果影响自我定位 | 第64-68页 |
| 4.3 第三阶段：丰富的融合的教师自我 | 第68-69页 |
| 5 小结 | 第69-70页 |
| 第七章 小学教师成长阶段的转化机制研究 | 第70-83页 |
| 1 新手教师的成长机制：场合价值感与压力转化 | 第70-72页 |
| 1.1 通过基础过程清晰化概念 | 第70-71页 |
| 1.2 氛围压力和促进 | 第71-72页 |
| 2 熟练教师形成与转化机制：多种发展视角复合-冲突转化 | 第72-74页 |
| 3 优秀师的形成与转化机制：自我的冲突-整合建构 | 第74-83页 |
| 3.1 成功发展的基础：将已有的成功经验结构化和习惯化 | 第75页 |
| 3.2 成功发展需要的状态：在实践发展中将教师定位和人生定位融合 | 第75-76页 |
| 3.3 成功发展的关键指标：产生强烈的内在动机 | 第76-83页 |
| 3.3.1 反省教育实践历程,形成职业发展的内在价值 | 第78-80页 |
| 3.3.2 教师的内在动机产生于教学实践的发展过程之中 | 第80-83页 |
| 第八章 讨论：对部分教师发展概念的解读 | 第83-92页 |
| 1 教师的角色 | 第83-84页 |
| 2 教学相长的核心——教师的获得感的转变 | 第84-85页 |
| 3 学科对教师发展的作用 | 第85页 |
| 4 课堂的心理边界 | 第85-87页 |
| 5 教师的反思 | 第87-92页 |
| 第九章 教师发展测评的制定 | 第92-102页 |
| 1 教师发展动态测评的制定 | 第92-102页 |
| 1.1 动态测评的建构原则 | 第92页 |
| 1.2 测评和诊断的结构 | 第92-93页 |
| 1.2.1 教师发展阶段的测评 | 第92-93页 |
| 1.2.2 教师发展动力的测评 | 第93页 |
| 1.2.3 教师发展瓶颈的诊断 | 第93页 |
| 1.3 测评诊断题目和判断标准 | 第93-102页 |
| 1.3.1 教师发展阶段的测评判断参考 | 第93-95页 |
| 1.3.2 教师发展动力的测评 | 第95-98页 |
| 1.3.3 教师发展瓶颈的诊断 | 第98-101页 |
| 1.3.4 教师的回答模式和情绪反应 | 第101-102页 |
| 第十章 关于教师发展的建议和研究展望 | 第102-107页 |
| 1 关于教师发展的建议 | 第102-105页 |
| 1.1 建构系统的关于教学发展的认知 | 第102页 |
| 1.2 建构完整的关于学生发展的认知 | 第102页 |
| 1.3 建构关于教学发展的感性认知,并逐步具体化 | 第102-103页 |
| 1.4 培养调节情绪和平衡生活的能力 | 第103页 |
| 1.5 持续的结构化发展经验 | 第103页 |
| 1.6 防止刻板化的发展概念 | 第103-104页 |
| 1.7 关注教师发展的微观过程 | 第104-105页 |
| 1.8 学校文化和教师集体的影响 | 第105页 |
| 1.9 教师发展干预的启动 | 第105页 |
| 2 研究展望 | 第105-107页 |
| 参考文献 | 第107-119页 |
| 附录 | 第119-121页 |
| 后记 | 第121页 |
