| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 2 基本概念与相关理论分析 | 第16-20页 |
| 2.1 基本概念 | 第16-17页 |
| 2.1.1 培训与干部培训概念界定 | 第16-17页 |
| 2.1.2 干部培训实效性概述 | 第17页 |
| 2.2 体验式学习理论 | 第17-18页 |
| 2.3 柯氏四级评估法 | 第18-20页 |
| 3 国内外干部教育培训及其实效性综述 | 第20-27页 |
| 3.1 国内干部教育培训的历史与现状 | 第20-23页 |
| 3.1.1 国内干部教育培训的历史 | 第20页 |
| 3.1.2 国内干部教育培训的现状 | 第20-23页 |
| 3.2 国外公务员培训工作现状 | 第23-27页 |
| 3.2.1 国外公务员培训综述 | 第23-24页 |
| 3.2.2 典型国家的公务员培训:美国、新加坡和日本 | 第24-27页 |
| 4 南京大学深圳研究院干部教育培训的实施与管理剖析 | 第27-37页 |
| 4.0 概述 | 第27-29页 |
| 4.0.1 南京大学深圳研究院简介 | 第27页 |
| 4.0.2 干部培训管理介绍 | 第27-29页 |
| 4.1 培训需求调查与分析 | 第29-31页 |
| 4.1.1 问卷设计 | 第29页 |
| 4.1.2 问卷调查与分析 | 第29-31页 |
| 4.2 培训效果评估 | 第31-32页 |
| 4.3 南京大学深圳研究院干部培训缺乏实效性的主要表现 | 第32-34页 |
| 4.3.1 培训内容针对性不强 | 第32页 |
| 4.3.2 培训课程设置质量不高 | 第32-33页 |
| 4.3.3 培训形式过于单一而枯燥 | 第33页 |
| 4.3.4 日常监管不严,社会反响不好 | 第33-34页 |
| 4.4 成因分析 | 第34-37页 |
| 4.4.1 课程研发缺乏实效性 | 第34页 |
| 4.4.2 传统的课堂培训占主导地位 | 第34-35页 |
| 4.4.3 缺少有效的监管 | 第35页 |
| 4.4.4 缺少有效的培训需求分析 | 第35-37页 |
| 5 提高干部培训实效性案例实证 | 第37-50页 |
| 5.1 干部培训项目背景介绍 | 第37页 |
| 5.2 培训项目的总体思考与规划 | 第37-38页 |
| 5.3 培训需求调查与分析 | 第38-46页 |
| 5.3.1 培训需求调研究方案 | 第38-39页 |
| 5.3.2 培训需求调查结果与分析 | 第39-46页 |
| 5.4 培训实施与控制 | 第46页 |
| 5.5 培训实效性评估 | 第46-50页 |
| 5.5.1 反应评估 | 第47-48页 |
| 5.5.2 学习评估 | 第48页 |
| 5.5.3 行为评估 | 第48-49页 |
| 5.5.4 结果评估 | 第49-50页 |
| 6 增强干部培训实效性建议 | 第50-55页 |
| 6.1 按需施教,实施课程针对度评估 | 第50页 |
| 6.2 创新干部教育培训内容,提高培训质量 | 第50-51页 |
| 6.3 实行“三结合”,创新培训新模式 | 第51-52页 |
| 6.3.1 实行“党校/行政学院培训+集中培训+送外培训”三结合 | 第51-52页 |
| 6.3.2 实行“在线学习+微课堂+干部大讲堂”三课堂 | 第52页 |
| 6.3.3 实行“邀请专家+领导上讲台+专职教师”三结合 | 第52页 |
| 6.4 规范干部培训的管理,实施有效监督 | 第52-53页 |
| 6.4.1 健全干部教育培训监督机制,加强学风建设 | 第52-53页 |
| 6.4.2 健全干部教育培训跟踪问效机制,实施动态管理 | 第53页 |
| 6.5 实施科学的培训需求分析 | 第53-55页 |
| 7 结语 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56-59页 |
| 附录1 | 第56-57页 |
| 附录2 | 第57-58页 |
| 附录3 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
