| 摘要 | 第6-7页 |
| 英文摘要 | 第7页 |
| 1 绪论 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2.1 有利于内地高校课程设置借鉴学习，促进大学体育课程设置改革 | 第11-12页 |
| 1.2.2 有利于受教育者更全面更和谐地发展，为学生可持续发展做准备 | 第12页 |
| 1.2.3 有利于规范通识教育管理机制，完善通识教育管理平台 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-19页 |
| 2.1 概念定义 | 第13-15页 |
| 2.1.1 通识教育 | 第13页 |
| 2.1.2 通识教育、通才教育与素质教育 | 第13-14页 |
| 2.1.3 体育教育专业通识教育与普通高校通识教育 | 第14-15页 |
| 2.2 研究综述 | 第15-19页 |
| 2.2.1 关于内地普通高校体育教育专业通识教育的研究 | 第15-16页 |
| 2.2.2 关于香港普通高校通识教育的研究 | 第16-18页 |
| 2.2.3 关于内地与香港普通高校通识教育相比较的研究 | 第18-19页 |
| 3 研究任务 | 第19-20页 |
| 4 研究对象与方法 | 第20-24页 |
| 4.1 研究对象 | 第20页 |
| 4.2 研究方法 | 第20-24页 |
| 4.2.1 文献资料法 | 第20页 |
| 4.2.2 问卷调查法 | 第20-21页 |
| 4.2.3 个案研究法 | 第21-22页 |
| 4.2.4 比较分析法 | 第22页 |
| 4.2.5 数理统计法 | 第22页 |
| 4.2.6 研究工作流程图 | 第22-24页 |
| 5 结果与分析 | 第24-42页 |
| 5.1 通识教育的发展历程 | 第24-25页 |
| 5.2 内地与香港体育教育专业通识教育课程要求及目标的比较 | 第25-27页 |
| 5.2.1 香港通识教育课程的要求及目标 | 第25-26页 |
| 5.2.2 内地体育教育专业通识教育课程要求及目标 | 第26-27页 |
| 5.3 内地与香港体育教育专业通识教育课程设置比较 | 第27-31页 |
| 5.3.1 香港通识教育课程设置 | 第27-29页 |
| 5.3.2 内地体育教育专业通识教育课程设置 | 第29-31页 |
| 5.4 香港与内地通识教育课程的实践模式以及特色的比较 | 第31-37页 |
| 5.4.1 香港高校体育教育专业通识教育典型模式 | 第31-36页 |
| 5.4.2 内地高校体育教育专业通识教育典型模式 | 第36-37页 |
| 5.5 香港通识教育实践对内地高校体育教育专业通识课程发展的启示 | 第37-42页 |
| 5.5.1 认识内地体育教育专业通识教育实施中的不足 | 第37-38页 |
| 5.5.2 确立通识教育课程设置中在整个教育体系中的地位 | 第38页 |
| 5.5.3 处理好通识教育与专业教育的辩证关系 | 第38-39页 |
| 5.5.4 加强通识教育课程的多样性与“非课程型”内容 | 第39页 |
| 5.5.5 建立一个科学的教学管理体系 | 第39页 |
| 5.5.6 把握实施通识教育的原则 | 第39-40页 |
| 5.5.7 建立专门统筹机构 | 第40页 |
| 5.5.8 明确通识教育课程特色 | 第40-41页 |
| 5.5.9 课程设计优化 | 第41-42页 |
| 6 结论与建议 | 第42-43页 |
| 6.1 结论 | 第42页 |
| 6.2 建议 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附表一 | 第48-51页 |
| 附表二 | 第51-53页 |
