| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第11-20页 |
| 1.1 选题的背景和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 选题的背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究综述 | 第13-17页 |
| 1.2.1 团员认知现状研究 | 第14页 |
| 1.2.2 高中生价值观研究 | 第14-16页 |
| 1.2.3 团组织建设研究 | 第16-17页 |
| 1.3 研究目标及方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究的目标 | 第17-18页 |
| 1.3.2 研究的方法 | 第18页 |
| 1.4 研究的重难点及创新点 | 第18-20页 |
| 1.4.1 研究的重难点 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究的创新点 | 第19-20页 |
| 第2章 认知理论基础 | 第20-24页 |
| 2.1 认知理论的特点 | 第20页 |
| 2.1.1 认知 | 第20页 |
| 2.1.2 认知理论 | 第20页 |
| 2.2 认知理论的主要内容 | 第20-23页 |
| 2.2.1 认知活动 | 第20-22页 |
| 2.2.2 认知发展 | 第22-23页 |
| 2.3 认知理论的应用 | 第23-24页 |
| 2.3.1 皮亚杰的认知发展理论重视活动的作用 | 第23页 |
| 2.3.2 认知理论强调情境感知对提高认知水平的重要作用 | 第23-24页 |
| 第3章 高中学生团员对团组织的认知状况分析 | 第24-56页 |
| 3.1 学生团员对团组织的认知现状调查 | 第24-51页 |
| 3.1.1 团员意识 | 第24-25页 |
| 3.1.2 关于高中生团员对团组织认知现状的问卷调查 | 第25-49页 |
| 3.1.3 调查结果分析 | 第49-51页 |
| 3.2 团员意识薄弱和组织认知模糊原因分析 | 第51-56页 |
| 3.2.1 高中生发展自我同一性的巨大压力加深了学生团员的身份困惑 | 第51-53页 |
| 3.2.2 团组织发展困境阻碍高中学生团员身份认知水平提高 | 第53-56页 |
| 第4章 改善高中学生团员认知现状的对策建议 | 第56-64页 |
| 4.1 活动组织对改善认知状况有重要作用 | 第56-59页 |
| 4.1.1 团组织应提高自身组织活动的能力 | 第56-57页 |
| 4.1.2 通过创新仪式教育丰富团员认知情境 | 第57-58页 |
| 4.1.3 通过新媒体传播丰富团员认知情境 | 第58-59页 |
| 4.2 改革时机对改善认知状况有推动作用 | 第59-60页 |
| 4.2.1 群团改革推动团组织贴近群众 | 第59-60页 |
| 4.2.2 教育改革推动减轻学业压力,增加团组织活动空间 | 第60页 |
| 4.3 整体制度设计对改善认知状况有显著作用 | 第60-64页 |
| 4.3.1 善用外力,强化外部供给 | 第61-62页 |
| 4.3.2 苦练内功,激发内生活力 | 第62-64页 |
| 结论 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录1 | 第70-79页 |
| 附录2 | 第79-81页 |
| 附录3 | 第81页 |
