| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题的背景及意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3 主要研究内容及方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 主要研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 主要研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 相关概念的界定 | 第18-21页 |
| 2.1 学校教育 | 第18页 |
| 2.2 家庭教育 | 第18页 |
| 2.3 家庭学校 | 第18-20页 |
| 2.3.1 定义 | 第18-19页 |
| 2.3.2 基本特征 | 第19页 |
| 2.3.3 相关概念说明 | 第19-20页 |
| 2.4 本章小结 | 第20-21页 |
| 第3章 我国推行“家庭学校”的必要性分析 | 第21-29页 |
| 3.1 美国需要“家庭学校”的原因 | 第21-22页 |
| 3.2 美国家庭学校教育方式的成效 | 第22-24页 |
| 3.2.1 学习成绩优秀 | 第22-23页 |
| 3.2.2 道德品质良好 | 第23页 |
| 3.2.3 毕业去向理想 | 第23-24页 |
| 3.2.4 社会化状况良好 | 第24页 |
| 3.3 中国需要“家庭学校”的原因 | 第24-28页 |
| 3.3.1 教育公平的实现 | 第24-25页 |
| 3.3.2 多元智能的开发 | 第25-26页 |
| 3.3.3 家长应主动承担对孩子的教育责任 | 第26-27页 |
| 3.3.4 中国传统文化的传承 | 第27-28页 |
| 3.3.5 其它诸多原因 | 第28页 |
| 3.4 本章小结 | 第28-29页 |
| 第4章 我国推行“家庭学校”的可行性分析 | 第29-41页 |
| 4.1 法理可行 | 第29-33页 |
| 4.1.1 案例分析 | 第29-30页 |
| 4.1.2 法律分析 | 第30-33页 |
| 4.2 经济条件可行 | 第33-36页 |
| 4.3 家长素质可行 | 第36-38页 |
| 4.4 网络资源发达 | 第38页 |
| 4.5 社会意识接受 | 第38-39页 |
| 4.6 本章小结 | 第39-41页 |
| 第5章 我国推行“家庭学校”的方案构想 | 第41-57页 |
| 5.1 完善法律法规 | 第42页 |
| 5.2 推行“折中型”家庭学校类别 | 第42-43页 |
| 5.3 申请程序及相关文件建议 | 第43-45页 |
| 5.4 教师资格审核 | 第45页 |
| 5.5 教材资源审核 | 第45-46页 |
| 5.6 教学方法培训 | 第46-52页 |
| 5.6.1 夏洛特·梅森教学法（The Charlotte Mason Method） | 第46-48页 |
| 5.6.2 经典教学法(CLASSICAL EDUCATION) | 第48-49页 |
| 5.6.3 非学校化方法(The Unschooling Method) | 第49页 |
| 5.6.4 折中式教育方法(The Eclectic Style) | 第49页 |
| 5.6.5 延迟学习法(The Delayed Academic Method) | 第49-50页 |
| 5.6.6 单元教学法 (The Unit Study Approach) | 第50-52页 |
| 5.7 学员社会化课程要求 | 第52-54页 |
| 5.7.1 美国家庭学校学员社会化的培养优势 | 第52-54页 |
| 5.7.2 对中国孩子的社会化课程要求 | 第54页 |
| 5.8 阶段性考核标准 | 第54-55页 |
| 5.8.1 对孩子的测试方案 | 第54-55页 |
| 5.8.2 对家长的测试方案 | 第55页 |
| 5.9 学员结业后与社会工作衔接方案 | 第55-56页 |
| 5.10 本章小结 | 第56-57页 |
| 结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 攻读硕士学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
