| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-12页 |
| 一、前言 | 第12-23页 |
| （一） 问题的提出 | 第12-15页 |
| 1. 道德冲突是道德教育不可避免的议题 | 第12-13页 |
| 2. 当代社会变革冲击了人们的道德价值观念 | 第13-14页 |
| 3. 漠视道德冲突导致了中学道德教育低效 | 第14-15页 |
| 4. 新课程改革对道德教育提出新要求 | 第15页 |
| （二） 研究的意义 | 第15-17页 |
| 1. 道德冲突的研究有助于明晰中学道德教育的目标 | 第15-16页 |
| 2. 道德冲突的研究有助于反思中学道德教育实践 | 第16页 |
| 3.道德冲突的研究有助于促进中学生的“成人”发展 | 第16-17页 |
| （三） 基本概念的界定 | 第17-19页 |
| 1. 道德 | 第17-19页 |
| 2. 道德冲突 | 第19页 |
| （四） 研究方法的选择 | 第19-23页 |
| 1.研究视角的确立 | 第19-20页 |
| 2. 研究对象的选取 | 第20-21页 |
| 3. 研究过程的展开 | 第21-23页 |
| 二、道德冲突研究的理论前提和基础 | 第23-30页 |
| （一） 道德冲突产生的原因和机制探索 | 第23-25页 |
| 1. 道德冲突产生的外部原因探询 | 第23-24页 |
| 2. 道德冲突产生的内部原因探询 | 第24-25页 |
| （二） 道德冲突转换标准的相关理论 | 第25-27页 |
| 1. 凸显个人需要或利益的道德标准和依据 | 第25-26页 |
| 2. 倾向社会需要的道德标准和依据 | 第26-27页 |
| （三） 道德冲突的引导与教育理论 | 第27-30页 |
| 1. 强调道德认知的道德教育理论 | 第27-28页 |
| 2. 重视道德“生成”的道德教育理论 | 第28页 |
| 3. 关注道德情感培养的道德教育理论 | 第28-29页 |
| 4. 凸显实践环节的道德教育理论 | 第29-30页 |
| 三、走近冲突：社会转型期中学生出现的道德冲突 | 第30-38页 |
| （一） 道德信念冲突：社会与自我间的矛盾 | 第30-32页 |
| 1. 社会价值与自我价值：道德信念冲突的核心 | 第30页 |
| 2. 困惑中寻觅：中学生社会与自我冲突的表现 | 第30-32页 |
| （二） 道德情感冲突：谁之正义 | 第32-35页 |
| 1. 稚嫩的自我：中学生正义感冲突的表现 | 第33-34页 |
| 2. 迷惘的自我：中学生良心上存在冲突的表现 | 第34-35页 |
| （三） 道德行为冲突：失范之种种 | 第35-38页 |
| 1. “社会我”的缺失：中学生社会公德行为的失范 | 第35-37页 |
| 2. “物质我”的膨胀：中学生消费道德行为的失范 | 第37-38页 |
| 四、缘由追寻：中学生道德冲突的必然性分析 | 第38-47页 |
| （一） 社会转型带来道德冲突的加剧 | 第38-39页 |
| 1. 社会转型的含义及特征 | 第38页 |
| 2. 社会转型带来的道德冲突 | 第38-39页 |
| （二） 校园文化冲突带来道德冲突 | 第39-41页 |
| 1. 学校主流文化与中学生亚文化冲突的必然性分析 | 第39-40页 |
| 2. 学校主流文化与中学生亚文化冲突带来的道德冲突 | 第40-41页 |
| （三） 学校教育目的与手段不一致带来道德冲突 | 第41-44页 |
| 1. 教育目的与“教育语言”不一致带来道德冲突 | 第41-43页 |
| 2. 教育目的与教育行为不一致带来道德冲突 | 第43-44页 |
| （四） 道德冲突是道德发展的必经环节和内部动力 | 第44-47页 |
| 1. 道德冲突是道德发展的必经环节 | 第44-45页 |
| 2. 道德冲突是道德发展的内部动力 | 第45-47页 |
| 五、遮蔽与僭忘：中学道德教育存在的问题 | 第47-58页 |
| （一） 知性道德教育目标：道德冲突的僭忘 | 第47-49页 |
| 1. 科学主义导致道德教育知性化 | 第47页 |
| 2. 知性化带来道德冲突的僭忘 | 第47-49页 |
| （二） 师生如何言说：灌输导致道德冲突的滞留 | 第49-51页 |
| 1. 教师中心带来道德教育的灌输性 | 第49页 |
| 2. 灌输性带来道德冲突的滞留 | 第49-51页 |
| （三） 道德教育内容的一元化：道德冲突的遮蔽 | 第51-53页 |
| 1. “理想化”导致道德教育内容的一元化 | 第51-52页 |
| 2. 道德内容的一元化遮蔽了道德冲突 | 第52-53页 |
| （四） 单一性道德教育：道德冲突解决的断裂 | 第53-58页 |
| 1. 教育“工具化”带来的道德教育单一性 | 第53-55页 |
| 2. “教育万能”带来社会视野道德教育的单一性 | 第55-58页 |
| 六、反思与呼唤：中学道德教育的革新 | 第58-67页 |
| （一） 道德教育观念：直面道德冲突的长期性 | 第58-59页 |
| 1. 去道德教育终结性：直面道德冲突的长期性 | 第58页 |
| 2. 终身道德教育理念：道德冲突存在的长期性诉求 | 第58-59页 |
| （二） 道德教育目标：由知性化到生活化 | 第59-61页 |
| 1. 超越知性化：凸显道德冲突的客观性 | 第59-60页 |
| 2. 回归生活：重视道德冲突解决的体验性 | 第60-61页 |
| （三） 道德教育方式：从灌输走向交往对话 | 第61-63页 |
| 1. 去道德教育的灌输性：凸显道德冲突的合理性 | 第61-62页 |
| 2. 走向交往对话：凸显道德冲突解决的主体性 | 第62-63页 |
| （四） 道德教育内容：一元化与多元化的统一 | 第63-64页 |
| 1. 走出“理想国”：重视道德冲突的现实性 | 第63-64页 |
| 2. 一元与多元相结合：道德教育的现实性与理想性统一 | 第64页 |
| （五） 道德教育途径：由单一性走向整体性 | 第64-67页 |
| 1. 构建学校大道德教育体系，重视道德冲突解决的系统性 | 第64-65页 |
| 2. 构建社会大道德教育体系，促进中学生道德走向冲突的和谐 | 第65-67页 |
| 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-75页 |
| 读硕期间发表的论文目录 | 第75-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |
