| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 一、研究背景及意义 | 第8-11页 |
| 二、研究目的、对象、方法、过程 | 第11-13页 |
| (一) 研究目的 | 第11页 |
| (二) 研究对象 | 第11页 |
| (三) 研究方法 | 第11页 |
| 1、行动研究法 | 第11页 |
| 2、教育调查法 | 第11页 |
| 3、个案研究法 | 第11页 |
| (四) 研究过程 | 第11-13页 |
| 1、准备阶段 | 第11-12页 |
| 2、实施阶段 | 第12页 |
| 3、总结阶段 | 第12-13页 |
| 三、研究结果与分析 | 第13-33页 |
| (一) 研究型幼儿教师的特质 | 第13-21页 |
| 1、专业知识与专业能力 | 第13-17页 |
| (1) 符合时代精神、与时俱进的教育理念 | 第13-14页 |
| (2) 多层复合的知识结构 | 第14-15页 |
| (3) 创造性地设计、开展教育活动的能力 | 第15页 |
| (4) 沟通和反思的能力 | 第15-17页 |
| (5) 教育研究的能力 | 第17页 |
| 2、专业品质与专业态度 | 第17-21页 |
| (1) 研究型幼儿教师具有强烈的求知和探究欲望，乐于学习 | 第17-18页 |
| (2) 研究型幼儿教师独立意识强，不迷信权威，勤于实践和反思 | 第18-19页 |
| (3) 研究型幼儿教师具有开拓进取，勇于创新的精神 | 第19-20页 |
| (4) 研究型幼儿教师平易近人，注重对人的终极关怀 | 第20-21页 |
| (二) 幼儿教师专业成长的障碍 | 第21-24页 |
| 1、外部因素 | 第21-22页 |
| (1) 社会公众的认同和期望 | 第21页 |
| (2) 国家相关政策和制度 | 第21-22页 |
| (3) 幼儿园管理及人文环境 | 第22页 |
| 2、内部因素 | 第22-24页 |
| (1) 教师观念和思维方式 | 第22-23页 |
| (2) 教师学习和工作习惯 | 第23页 |
| (3) 教师教育信念与工作态度 | 第23-24页 |
| (三) 研究型幼儿教师的成长条件 | 第24-29页 |
| 1、教师自我专业发展的意识和要求 | 第25-26页 |
| 2、教师的终身学习与职业实践 | 第26-27页 |
| 3、外部环境和机制 | 第27-29页 |
| (1) 幼儿园要为教师的专业发展创造民主、宽松、适宜创造的环境 | 第27-28页 |
| (2) 幼儿园要成为学习型组织，提高教师的学习能力 | 第28页 |
| (3) 建立“科研兴园”机制，提升教师专业化水平 | 第28-29页 |
| (四) 研究型幼儿教师的培养模式 | 第29-33页 |
| 1、注重理论素养的培养模式 | 第29页 |
| 2、注重实践操作的培养模式 | 第29-30页 |
| 3、理论与实践相结合的研训一体化的培养模式 | 第30-33页 |
| (1) 参与教育研究的方式 | 第30页 |
| (2) 自我反思的教育方式 | 第30-33页 |
| 四、讨论和建议 | 第33-36页 |
| (一) 培养研究型幼儿教师不仅要注重专业知识与专业能力的提高，还要注重专业品质与专业态度的养成 | 第33页 |
| (二) 政府和教育行政部门应在政策支持和制度保障上加大力度 | 第33-34页 |
| (三) 幼儿园应注重创设有利于教师专业成长的环境和条件 | 第34页 |
| (四) 幼儿教师本人应掌握自我专业发展的主动权 | 第34-35页 |
| (五) 采用研训一体化的实践培养模式促进研究型幼儿教师成长 | 第35-36页 |
| 主要参考文献 | 第36-37页 |
