| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 引言 | 第6-14页 |
| 1. 研究的理论支撑 | 第14-25页 |
| ·理论视角 | 第14-24页 |
| ·社会化理论在本研究中的应用 | 第24-25页 |
| 2. 研究设计 | 第25-31页 |
| ·资源来源 | 第25-28页 |
| ·变量的界定 | 第28-30页 |
| ·研究假设 | 第30-31页 |
| 3. 结果的检验与分析 | 第31-57页 |
| ·留守儿童的基本情况 | 第31-38页 |
| ·家庭暂时性分离导致留守儿童人格发展不健全 | 第38-39页 |
| ·家庭教育的缺失导致留守儿童学习成绩滑坡 | 第39-43页 |
| ·亲子分离导致留守儿童生活技能相对较低 | 第43-46页 |
| ·早期管教的真空状态导致留守儿童越轨行为的发生 | 第46-48页 |
| ·家庭成员的缺位导致留守儿童人际交往障碍 | 第48-52页 |
| ·父母长期外出导致留守儿童角色与自我认识的某些偏差 | 第52-57页 |
| 4. 思考与建议 | 第57-61页 |
| ·加强社会关注，营造关心留守儿童的良好社会氛围 | 第57-58页 |
| ·加强亲子互动，延续缺失的情感教育 | 第58-59页 |
| ·加强学校教育，弥补缺失的家庭教育 | 第59-60页 |
| ·强化社区功能，做好留守儿童的辅助工作 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-66页 |
| 后记 | 第66-68页 |
| 原创性声明 | 第68页 |
| 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 | 第68页 |