| 独创性声明 | 第1-6页 |
| 内容提要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论——中国高等师范美术教育的概念和研究现状 | 第8-17页 |
| 第一节 高等师范美术教育的概念 | 第8-14页 |
| 师范 | 第8页 |
| 高等师范教育 | 第8-9页 |
| 美术 | 第9-12页 |
| 高等师范美术教育 | 第12-13页 |
| 高等师范美术教育和美术的关系 | 第13-14页 |
| 高等师范美术教育和普通美术教育的关系 | 第14页 |
| 第二节 高等师范美术教育的研究范围和研究现状 | 第14-17页 |
| 研究范围 | 第14-15页 |
| 研究现状 | 第15-16页 |
| 当前研究的意义 | 第16页 |
| 本文的创新点 | 第16-17页 |
| 第二章 从“授业”到“传道”——中国高等师范美术教育发展史略 | 第17-61页 |
| 第一节 古老的命题 | 第17-22页 |
| 师资与中国古代美术教育 | 第17-18页 |
| 中国古代美术教育的特点 | 第18-22页 |
| 第二节 近代变革 | 第22-31页 |
| 中国高等师范美术教育之肇始(1906—1912) | 第22-27页 |
| 学科体系的建构期(1912—1927) | 第27-30页 |
| 高等师范美术教育的削弱期(1927—1949) | 第30-31页 |
| 第三节 现代状况 | 第31-53页 |
| 院系调整与高等师范美术教育新基础的初步形成(1949—1956) | 第31-34页 |
| 高等师范美术教育的再次衰弱期(1958—1966) | 第34-35页 |
| 高等师范美术教育的劫难期(1966—1976) | 第35-37页 |
| 高等师范美术教育的恢复及其向纵深发展期(1978—1990) | 第37-47页 |
| 高等师范美术教育在改革中前进期(1991—) | 第47-53页 |
| 第四节 师范美术教育实践家与理论家 | 第53-61页 |
| 李瑞清与中国师范美术教育体系的建立 | 第53-56页 |
| 普通美术教育的缺失与师资问题——丰子恺论师范美术教育 | 第56-57页 |
| 教师能力的低下造成的艺术教育讹误——洪毅然对师范美术教育的批判 | 第57-61页 |
| 第三章 对学生能力的独特贡献——高师美术教育的价值 | 第61-75页 |
| 第一节 高师美术教育对学生美术能力的贡献 | 第61-69页 |
| 技术能力的培养 | 第62-65页 |
| 审美心理结构的构建 | 第65-69页 |
| 第二节 高师美术教育对学生教学能力的贡献 | 第69-72页 |
| 教育理论修养 | 第69-71页 |
| 教学实践能力 | 第71-72页 |
| 第三节 高师美术教育对学生非智力品质的贡献 | 第72-75页 |
| 非智力品质及其存在的必然性 | 第72-73页 |
| 高师美术教育对学生非智力品质的涵养过程 | 第73-75页 |
| 第四章 综合价值的优化实现——高师美术教育的变革建议 | 第75-88页 |
| 第一节 高师美术教育的独立价值不应被忽视 | 第75-76页 |
| 明确的认识 | 第75页 |
| 模糊的实践 | 第75-76页 |
| 现状的改进 | 第76页 |
| 第二节 高师美术教育的课程应优化组合 | 第76-80页 |
| 课程体系现状 | 第76-79页 |
| 课程体系改进建议 | 第79-80页 |
| 第三节 教学过程应加强教育性 | 第80-81页 |
| 师资结构 | 第80-81页 |
| 教学方法 | 第81页 |
| 第四节 教育实习内容应全面化、手段应多样化和现代化 | 第81-86页 |
| 我国高等师范美术教育实习状况 | 第82-83页 |
| 世界其他国家和地区教育实习概况及其借鉴意义 | 第83-84页 |
| 全程教育实习模式 | 第84-85页 |
| 微格教学在教育实习中的应用 | 第85-86页 |
| 第五节 建立适应未来普通美术教育的高师美术教育评价标准 | 第86-88页 |
| 普通美术教育教师能力的国际借鉴意义 | 第86-87页 |
| 对我国高师美术教育评价标准的建议 | 第87-88页 |
| 结语 | 第88-90页 |
| 附录：中国高等师范美术教育大事年表 | 第90-95页 |
| 参考文献 | 第95-96页 |
| 后记 | 第96页 |
