| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-8页 |
| 引言 | 第8页 |
| 一、思想品德课教师课程意识的核心是课程观 | 第8-10页 |
| 二、思想品德课教师生成课程意识的重要意义 | 第10-14页 |
| (一) 教师课程意识的生成是教育改革和课程改革走向成功的必然要求 | 第10-11页 |
| (二) 教师课程意识的生成有利于整合课程与教学的关系 | 第11-12页 |
| (三) 教师课程意识的生成是教师向专业化转化的必然要求 | 第12-13页 |
| 1、教师从非专业人员向专业人员转换 | 第12页 |
| 2、教师从非研究者向研究者转变 | 第12-13页 |
| (四) 教师课程意识的生成是促进学生学习和发展的必然要求 | 第13-14页 |
| 三、思想品德课教师课程意识缺失的原因分析 | 第14-19页 |
| (一) 计划经济体制和课程统一管理体制致使教师的课程权力和课程意识缺失 | 第14-16页 |
| 1、课程决策过于集中 | 第15页 |
| 2、课程目标过于强调知识传授 | 第15页 |
| 3、课程计划过于强调集中和统一 | 第15页 |
| 4、课程执行过于强调行政管理 | 第15页 |
| 5、课程管理漠视教师主体性和自主性 | 第15-16页 |
| (二) 思想品德课教师旧有传统观念和工作方式致使教师的课程权力和课程意识缺失 | 第16-19页 |
| 1、应试教育观念制约教师课程意识的生成 | 第16页 |
| 2、教师日常工作方式是教师参与课程发展的实践制约 | 第16-17页 |
| 3、课程实施中忠实传递的价值取向制约教师课程意识的生成 | 第17页 |
| 4、教师的课程理论、技术训练和研究能力缺乏制约教师课程意识的生成 | 第17-18页 |
| 5、教师的思维与心理习惯仍然束缚教师课程意识的生成 | 第18-19页 |
| 四、思想品德课教师课程意识的主要内容 | 第19-24页 |
| (一) 主体意识 | 第19-21页 |
| 1、教师是课程的主体 | 第19页 |
| 2、学生也是课程的主体 | 第19-21页 |
| (二) 生成意识 | 第21-22页 |
| 1、对预设课程的批判与改造 | 第21页 |
| 2、课程意义的动态生成与重建 | 第21-22页 |
| (三) 资源意识 | 第22-24页 |
| 1、创造性的运用教材 | 第22页 |
| 2、创造性的开发利用多种资源 | 第22-24页 |
| 五、思想品德课教师课程意识的培养途径 | 第24-35页 |
| (一) 教师要重构自身专业知识结构，优化自身的课程理论知识，提升教育专业知识素养 | 第24-28页 |
| 1、学科专业知识 | 第25-26页 |
| 2、一般教育学知识 | 第26页 |
| 3、学科教学知识 | 第26-27页 |
| 4、课程理论知识 | 第27-28页 |
| (二) 教师要提高反思的策略水平，优化教师对课程的理性思维方式 | 第28-31页 |
| 1、技术性的反思 | 第29页 |
| 2、实用性的反思 | 第29-30页 |
| 3、批判性的反思 | 第30-31页 |
| (三) 优化学校组织制度文化，提供教师课程意识生成的环境支持 | 第31-35页 |
| 1、建立探究的学校文化 | 第31-33页 |
| 2、建立合作的学校文化 | 第33页 |
| 3、建立自由对话的学校文化 | 第33-35页 |
| 附录 | 第35-40页 |
| 注释 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第44页 |
