| 中文摘要 | 第1页 |
| 英文摘要 | 第3-4页 |
| 问题的提出 | 第4-6页 |
| 第一部分 教育管理方向教育硕士专业学位培养目标:专家型教育管理者 | 第6-29页 |
| 一、 教育管理方向教育硕士专业学位培养目标几种不同观点评析 | 第6-9页 |
| (一) “校长”说 | 第6页 |
| (二) “教育家”说 | 第6-8页 |
| (三) “高层次管理人才”说 | 第8-9页 |
| (四) “临床专家型管理者”说 | 第9页 |
| 二、 “专家型教育管理者”界说 | 第9-29页 |
| (一) 教育管理方向教育硕士专业学位应当培养不同类型的教育管理者 | 第9-13页 |
| (二) 教育管理方向教育硕士专业学位培养的教育管理者应当是“专家型”的管理者 | 第13-22页 |
| 1 、 专家型教育管理者的知能基础:以学问知识为背景的教育管理实践智慧 | 第13-19页 |
| 2 、 实践智慧的性质 | 第19-22页 |
| (三) 专家型教育管理者应当是“反思型”的实践者 | 第22-29页 |
| 1 、 教育管理实践反思的含义 | 第23-24页 |
| 2 、 教育管理者为什么需要实践反思 | 第24-29页 |
| 第二部分 现存的教育管理方向教育硕士专业学位课程存在的问题 | 第29-34页 |
| 一、 课程结构失衡 | 第30-31页 |
| 二、 课程设置不科学 | 第31-33页 |
| 三、 课程范式不合理 | 第33-34页 |
| 第三部分 教育管理方向教育硕士专业学位课程变革的建议 | 第34-43页 |
| 一、 实现从“学科课程”到“实践课程”的转变，培养学员的实践智慧 | 第34-41页 |
| (一) 课程目标:强调实践智慧的增长 | 第35页 |
| (二) 课程实施:强调师生的典型职业实践或类实践活动 | 第35-37页 |
| (三) 课程要素:强调课程是教师、学生、理论知识和实践情境的相互作用 | 第37-39页 |
| (四) 课程中的知识的表述方式:强调宏大叙述与经验叙述“并重” | 第39-41页 |
| 二、 变革课程体系，构建学员合理的知识结构 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 后记 | 第45页 |
