| 摘要 | 第10-11页 |
| 英文摘要 | 第11页 |
| 1 引言 | 第13-18页 |
| 1.1 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3 研究内容与研究方法 | 第16-18页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 2 相关概念与理论基础 | 第18-25页 |
| 2.1 自媒体时代的相关概念 | 第18-20页 |
| 2.1.1 自媒体 | 第18页 |
| 2.1.2 自媒体时代 | 第18-19页 |
| 2.1.3 自媒体时代的特征 | 第19-20页 |
| 2.2 思想政治教育话语权的相关概念 | 第20-22页 |
| 2.2.1 话语权 | 第20-21页 |
| 2.2.2 思想政治教育话语权 | 第21页 |
| 2.2.3 自媒体时代高校思想政治教育话语权 | 第21页 |
| 2.2.4 自媒体时代高校思想政治教育的特征 | 第21-22页 |
| 2.3 话语权的理论依据 | 第22-25页 |
| 2.3.1 福柯的“权利话语” | 第22-23页 |
| 2.3.2 葛兰西的“文化领导权理论” | 第23页 |
| 2.3.3 巴赫金的“对话理论” | 第23-24页 |
| 2.3.4 马克思主义的话语思想 | 第24-25页 |
| 3 自媒体时代高校思想政治教育话语权现实境遇及影响因素 | 第25-32页 |
| 3.1 高校思想政治教育话语权现实境遇 | 第25-28页 |
| 3.1.1 高校思想政治教育话语的吸引力相对薄弱 | 第25-26页 |
| 3.1.2 高校思想政治教育话语的公信力相对不足 | 第26-27页 |
| 3.1.3 高校思想政治教育话语的控制力相对松弛 | 第27页 |
| 3.1.4 高校思想政治教育话语的引导力相对降低 | 第27-28页 |
| 3.2 高校思想政治教育话语权现实境遇的影响因素 | 第28-32页 |
| 3.2.1 思想政治教育话语的信息优势受到现代信息技术的威胁 | 第28-30页 |
| 3.2.2 思想政治教育话语方式落后于新时代的实践要求 | 第30-31页 |
| 3.2.3 思想政治教育话语受当代多样化社会思潮的冲击 | 第31-32页 |
| 4 自媒体时代提升高校思想政治教育话语权的路径 | 第32-43页 |
| 4.1 提升高校思想政治教育者话语的权威性 | 第32-37页 |
| 4.1.1 理论型思想政治教育者应加强学习自媒体的运用 | 第32-34页 |
| 4.1.2 技术型思想政治教育者应加强自身的理论修养 | 第34页 |
| 4.1.3 管理型思想政治教育者应创新工作方式 | 第34-35页 |
| 4.1.4 全能型思想政治教育者应积极起到模范带头作用 | 第35-37页 |
| 4.2 增强高校思想政治教育对象话语引导的针对性 | 第37-41页 |
| 4.2.1 深化思想进步型大学生的党性教育 | 第37-39页 |
| 4.2.2 加强学术发展型大学生的政治辅导 | 第39-40页 |
| 4.2.3 注重前途迷茫型大学生的思想引导 | 第40-41页 |
| 4.3 建构自媒体时代高校思想政治教育话语信息体系 | 第41-43页 |
| 4.3.1 拓宽高校思想政治教育话语信息收集渠道 | 第41页 |
| 4.3.2 建立高校思想政治教育话语信息存储系统 | 第41-42页 |
| 4.3.3 整合高校思想政治教育话语信息资源 | 第42-43页 |
| 5 结论 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第49页 |
